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Notation de l'échelle de capacité non verbale de Wechsler

Notation de l'échelle de capacité non verbale de Wechsler



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Comment le score global du test est-il censé être calculé sur la base des scores individuels de l'échelle d'aptitude non verbale de Wechsler ?

Disons que les scores des sous-tests sont A, B, C et D.

De là:

  • comment obtient-on le score global ? est-ce dépendant de l'âge ?
  • Je comprends que l'écart type sur le score total est de 15. Est-ce correct ?
  • comment est calculé l'intervalle de confiance ? est-elle symétrique autour de la valeur "mesurée" ?

Essais

SYSTÈME D'ÉVALUATION COGNITIVE

Conçu pour mesurer les capacités de traitement cognitif qui sont importantes pour un large éventail de diagnostics différentiels et de planification pédagogique, le Cognitive Assessment System, Second Edition (CAS2) est une mesure normative basée sur la théorie cognitive/neuropsychologique bien documentée appelée PASS (Planning , Attention, Simultané et Successif). Il fournit aux praticiens un outil valide et fiable pour évaluer les forces et les faiblesses des enfants et des adolescents dans des domaines importants du traitement cognitif.

  • Rédigé par le Dr Jack Naglieri, Ph.D., J.P. Das, Ph.D., et Sam Goldstein, Ph.D., leaders internationalement reconnus dans le développement de l'évaluation
  • Évalue les forces et les faiblesses du traitement cognitif des enfants et des adolescents
  • L'échantillon de données normatives représente la population américaine
  • Offre une validité avec des populations spéciales, y compris les personnes ayant des troubles de la parole ou du langage, des troubles d'apprentissage, des désignations surdouées ou talentueuses, le TDAH, les troubles anxieux et le syndrome d'Asperger
  • Fournit un nouveau kit de suppléments espagnols

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Pour en savoir plus sur le système d'évaluation cognitive, visitez ProEd.

Système d'évaluation cognitive : deuxième édition (CAS2™)

JACK A. NAGLIERI, J. P. DAS, & SAM GOLDSTEIN (2014) ProEd

Le Cognitive Assessment System-Second Edition (CAS2) est une théorie cognitive/neuropsychologique bien documentée appelée PASS (Planning, Attention, Simultaneous, and Successive). Le CAS2 a été conçu pour mesurer les capacités de traitement cognitif importantes pour un large éventail de diagnostics différentiels et de planification pédagogique chez les personnes âgées de 5-0 à 18-11. CAS2 fournit aux praticiens un outil valide et fiable pour évaluer les forces et les faiblesses des enfants dans des domaines importants du traitement cognitif.

CAS2 : Brève

Le CAS2 : Brief est une mesure normative de la capacité cognitive basée sur la théorie cognitive/neuropsychologique bien documentée appelée PASS (Planning, Attention, Simultaneous, and Successive). Les capacités PASS sont évaluées à l'aide de quatre sous-tests (codes planifiés, matrices simultanées, attention expressive et chiffres successifs) qui sont combinés pour donner un score total. Chaque sous-test donne un score échelonné basé sur une moyenne de 10 et un écart type de 3. La somme des scores échelonnés peut être convertie en un rang centile et un score d'indice avec une moyenne de 100 et un écart type de 15.

CAS2 : Échelle d'évaluation

L'Échelle d'évaluation CAS2 est une mesure normative des comportements liés à la théorie cognitive/neuropsychologique appelée PASS (Planification, Attention, Simultanée et Successive) complétée par les enseignants. L'échelle d'évaluation fournit des scores pour les échelles de planification, d'attention, simultanée et successive ainsi que le score total. Chaque échelle PASS ainsi que l'échelle complète CAS2 donnent un centile et un score standard avec une moyenne de 100 et un écart type de 15.

CAS2 : système de notation et de rapport en ligne

Le programme de système de notation et de rapport en ligne CAS2 compatible PC, Mac™ et iPad™ est un moyen efficace et facile d'obtenir les scores CAS2 et le récit correspondant.

CAS2 : Forfait Supplément Espagnol

JACK A. NAGLIERI, PH.D., MARY A. MORENO, PH.D., & TULIO M. OTERO, PH.D.

Le nouveau package de suppléments espagnol CAS2 en option comprend (a) une traduction espagnole perforée à trois trous des chapitres 1 à 3 du manuel d'administration et de notation à insérer dans le classeur anglais à trois anneaux, (b) une attention expressive et verbale en espagnol. Spatial Relations Stimulus Book, et (c) un pack de 10 formulaires d'enregistrement d'examinateur CAS2 espagnol.

Système d'évaluation cognitive - Adattamento italiano a cura di S

JACK A. NAGLIERI & J.P DAS (2006) ITALIE : OS.

Système d'évaluation cognitive - Adaptation norvégienne
JACK A. NAGLIERI & J.P DAS (2006) PEDVERKET KOMPETANSE

Système d'évaluation cognitive - Adaptation coréenne
JACK A. NAGLIERI & J.P. DAS (2006) HAKJISA

Système d'évaluation cognitive - Adaptation japonaise
JACK A. NAGLIERI & J.P. DAS (2006) NIHON BUNKA KAGAKUSHA CO : TOKYO

Système d'évaluation cognitive - Adaptation norvégienne

JACK A. NAGLIERI & J.P. DAS (2006) PEDVERKET KOMPETANSE

Logiciel de score rapide CAS

Programmes d'apprentissage des enfants pour les jeunes étudiants

Le Dr J.P. Das a développé trois nouveaux systèmes d'apprentissage MATH, PREP et COGENT qui ont été créés pour améliorer les compétences en lecture, en mathématiques et en compréhension des enfants de la 2e à la 6e année. Ces modules, basés sur sa théorie pionnière de l'intelligence PASS, sont maintenant disponibles.

TEST D'APTITUDE NON VERBALE DE NAGLIERI

Le NNAT fournit une évaluation non verbale et culturellement neutre de la capacité générale qui est idéale pour une utilisation avec une population étudiante diversifiée. Avec l'utilisation de matrices progressives pour sept niveaux basés sur les années, ce test polyvalent est bien adapté pour identifier les étudiants doués et talentueux.

Le NNAT3 est une mesure non verbale de la capacité générale des élèves de la maternelle à la 12e année, idéale pour une utilisation avec une population étudiante diversifiée. NNAT3 est spécifiquement développé pour être utilisé par une variété de professionnels de l'éducation, y compris, mais sans s'y limiter, des éducateurs bilingues, des coordonnateurs de tests, des enseignants doués et talentueux, des enseignants en éducation spécialisée, des facilitateurs de compétences de vie fonctionnelles, des conseillers et des psychologues scolaires.

Quoi de neuf dans NNAT3 ?

  • Éléments nouvellement développés et données normatives
  • Sécurité accrue avec deux formulaires uniques par niveau (niveaux A-D)
  • Options d'administration de la tablette
  • Une nouvelle interface en ligne conviviale

NNAT3 possède les mêmes fonctionnalités intéressantes que vous connaissez, telles qu'un temps d'administration de 30 minutes, 48 ​​éléments à choix multiples par formulaire, des options papier/crayon et en ligne, et une administration de groupe. Les options de saisie manuelle des scores et de service de notation sont également toujours disponibles.

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Naglieri Nonverbal Ability Test® - Administration individuelle

JACK A. NAGLIERI SYSTÈMES DE SANTÉ MULTIPLES

Utilisez le test de capacité non verbale Naglieri - Individuel (NNAT-I) pour évaluer les capacités générales des enfants et des adolescents. Avec une administration rapide et facile, il mesure la capacité à l'aide de diagrammes et d'une manière qui ne nécessite pas de compétences verbales. En raison de la simplicité des instructions et de l'utilisation minimale du langage requis pour résoudre les éléments, le NNAT-I nécessite des exigences motrices minimales et est idéal pour une utilisation avec des candidats d'origines culturelles et linguistiques diverses, les sourds et malentendants, et ceux avec capacité faible ou élevée.

  • NNAT-I est particulièrement approprié à utiliser pour l'identification des étudiants doués, en particulier ceux d'origines diverses.
  • Utilise des matrices progressives, qui sont justes pour tous les candidats, les malentendants et les malvoyants.
  • Idéal pour les enfants qui ne parlent pas l'anglais comme première langue - ne nécessite pas de lecture, d'écriture ou de parole (les candidats indiquent simplement la réponse qu'ils pensent être correcte).

Format efficace et fiable (test)

  • Deux formes parallèles
  • Large gamme de niveaux de difficulté
  • Indépendant des programmes d'études (l'apprentissage antérieur n'influence pas les scores)
  • Exige que l'enfant s'appuie sur des compétences de raisonnement et de résolution de problèmes, et non sur des compétences verbales
  • Des formes et des designs bicolores attrayants
  • Des instructions simples peuvent être communiquées de manière non verbale, si nécessaire

Test d'aptitude non verbale de Naglieri - Deuxième édition (NNAT2)
JACK A. NAGLIERI (2008) PEARSON

Test d'aptitude non verbale Naglieri en ligne - Deuxième édition

JACK A. NAGLIERI 2008) PEARSON

Test de capacité non verbale de Naglieri (NNAT)

JACK A. NAGLIERI (1997) LA SOCIÉTÉ PSYCHOLOGIQUE

Test d'aptitude non verbale de Naglieri - Formulaire individuel

JACK A. NAGLIERI (2003) PEARSON

NNAT : Test d'Aptitude Non Verbale de Naglieri
JACK A. NAGLIERI (1998) FRANCE : ECPA

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Inventaire complet des fonctions exécutives (CEFI)

JACK A. NAGLIERI, PH.D. & SAM GOLDSTEIN, PH.D. (2013) MULTI SYSTÈMES DE SANTÉ

Le Comprehensive Executive Function Inventory™ (CEFI™) est une échelle d'évaluation du comportement conçue pour évaluer les comportements dirigés par un objectif contrôlés par la fonction exécutive chez les jeunes âgés de 5 à 18 ans. Le CEFI peut être utilisé pour guider l'évaluation, le diagnostic et la planification du traitement. Le CEFI est également utile dans une variété de contextes de recherche et peut être utilisé comme un outil efficace pour évaluer le succès d'un programme d'intervention.

Les données de fiabilité et de validité du CEFI indiquent qu'il possède de fortes qualités psychométriques. Avec 100 éléments sur une échelle de type Likert - 90 sont répartis entre les échelles du CEFI et 10 sur les échelles d'impression positive et négative - le CEFI propose des formulaires pour les parents, les enseignants et l'auto-évaluation (12 à 18 ans), permettant une multi- -perspective de l'évaluateur de la fonction exécutive d'un jeune.

Destiné à être utilisé par des professionnels tels que des psychologues, des psychologues scolaires, des travailleurs sociaux cliniciens, des médecins, des conseillers, des travailleurs psychiatriques et des infirmières pédiatriques/psychiatriques, le CEFI est un outil efficace et fiable pour évaluer la fonction exécutive.


ÉCHELLE MÉMOIRE WECHSLER (WMS)

un groupe de tests de mémoire, initialement imprimé en 1945, qui évalue la mémoire verbale et non verbale chez les adolescents et les adultes plus âgés par des méthodes de tests de rappel et d'identification, la dernière version du test WMS-III, imprimée en 1997, est une version révisée, actualisée , et un rendu étendu de l'échelle d'origine et de l'échelle de mémoire Wechsler révisée WMS-R. Le WMS-III se compose de 11 sous-tests, dont beaucoup évaluent la mémoire à la fois immédiatement et après un délai. Six de ces sous-tests sont considérés comme essentiels car ils sont utilisés pour calculer les scores d'index récapitulatifs. L'index de mémoire immédiate, une combinaison de l'index immédiat auditif et de l'index immédiat visuel, fournit une mesure des performances totales de la mémoire immédiate. L'indice de mémoire générale, qui est une combinaison de l'indice de retard visuel, de l'indice de retard auditif et de l'indice de retard de reconnaissance auditive, fournit une mesure des performances totales de la mémoire retardée. L'indice de mémoire de travail fournit une mesure de la capacité d'une personne à manipuler les données stockées dans la mémoire à court terme.


Notation de l'échelle de capacité non verbale de Wechsler - Psychologie

Chapitre 9 -- Évaluation intellectuelle et neuropsychologique

I. Définitions du renseignement
A. Capacité d'apprendre (percevoir)
B. Adaptation aux situations nouvelles (répondre)
C. Pensée abstraite qui utilise des symboles (plan)

II. Théories de l'intelligence
A. Analyses factorielles avec un facteur “g” (intelligence générale) et des facteurs “s” (intelligences spécifiques)
B. Fluide (non verbal, s'adapter à de nouvelles situations)
C. Cristallisé (verbal, compétences et connaissance de la culture)
D. Multiple (linguistique, spatial, logico-mathématique, musical, corporel-kinesthésique et personnel)

III. Problèmes de mesure
A. Capacité innée vs performances actuelles
B. Une capacité unique, globale et générale par rapport à un ensemble de capacités spécifiques
C. L'intelligence est indépendante de l'émotion, de la motivation et de la personnalité et est étroitement liée à ces facteurs

IV. Corrélats du QI
A. Les notes académiques sont en corrélation d'environ 0,5 avec les scores de QI
B. Le statut professionnel et les résultats sont en corrélation d'environ 0,3 avec les scores de QI
C. Les scores de QI des parents sont en corrélation d'environ 0,4 avec le QI de leurs enfants
D. Les hommes obtiennent un score plus élevé sur la capacité spatiale et après la puberté plus élevé sur la capacité quantitative
E. Les femmes obtiennent un score plus élevé sur la capacité verbale

V. Échelles d'intelligence
A. Échelle d'intelligence de Wechsler pour les enfants et cinquième édition (WISC-V)
1. 21 sous-tests (7 sous-tests pour le QI complet)
2. 5 facteurs (2 sous-tests par facteur) a. Comprehension verbale
b. Spatial visuel
c. Raisonnement fluide
ré. Mémoire de travail
e. Vitesse de traitement
B. Stanford-Binet Intelligence Scales &ndash Cinquième édition (SB-5)
1. 10 sous-tests (2 sous-tests par facteur)
2. 5 facteurs
une. Raisonnement fluide
b. Connaissance
c. Raisonnement quantitatif
ré. Traitement Visuel-Spatial
e. Mémoire de travail

VI. Test de réussite
A. Réalisations (notes) en lecture, en orthographe, en écriture et en mathématiques
B. Trouble d'apprentissage lorsque les résultats sont inférieurs aux capacités et qu'il existe des preuves de compétences inférieures à la moyenne
C. Wechsler Individual Achievement Test-III mesure la lecture, les mathématiques et le langage écrit et oral

VII. Évaluation neuropsychologique
A. Tests d'intelligence, de langage, d'attention, de raisonnement abstrait, de mémoire à court et à long terme et de traitement visuo-spatial
B. La batterie standard comprend un ensemble complet de mesures
C. L'approche de test d'hypothèse comprend un ensemble limité de mesures
Les batteries D. Halstead-Reitan et Luria-Nebraska sont complètes

VIII. Caractéristiques du cerveau
A. Structure du cerveau
1. L'hémisphère gauche contrôle le côté droit du corps et la capacité verbale
2. L'hémisphère droit contrôle le côté gauche du corps et la capacité spatiale
B. Fonctionnement du cortex cérébral
1. Lobe frontal : fonctions exécutives, contrôle comportemental, modulation émotionnelle
2. Lobe pariétal : perception tactile, perception spatiale, compréhension et traitement du langage
3. Lobe occipital : traitement visuel et mémoire visuelle
4. Lobe temporel : expression, réception et analyse du langage, traitement auditif


LA COURBE EN CLOCHE (C'EST-À-DIRE LA DISTRIBUTION NORMALE)

Les résultats des tests d'intelligence suivent la courbe en cloche, un graphique ayant la forme générale d'une cloche. Lorsque la courbe en cloche est utilisée dans les tests psychologiques, le graphique démontre une distribution normale d'un trait, dans ce cas, l'intelligence, dans la population humaine. De nombreux traits humains suivent naturellement la courbe en cloche. Par exemple, si vous alignez toutes vos camarades de classe en fonction de leur taille, il est probable qu'un grand groupe d'entre elles corresponde à la taille moyenne d'une femme américaine : 5'4"-5'6". Ce groupe tomberait au centre de la courbe en cloche, représentant la taille moyenne des femmes américaines. Il y aurait moins de femmes qui se rapprochent de 4'11". Il en serait de même pour les femmes de taille supérieure à la moyenne : celles qui se tiennent plus près de 5'11". L'astuce pour trouver une courbe en cloche dans la nature est d'utiliser une grande taille d'échantillon. Sans une grande taille d'échantillon, il est moins probable que la courbe en cloche représente l'ensemble de la population. Un échantillon représentatif est un sous-ensemble de la population qui représente avec précision la population générale. Si, par exemple, vous ne mesuriez que la taille des femmes de votre classe, il se peut que vous n'ayez pas un échantillon représentatif. Peut-être que l'équipe féminine de basket-ball voulait suivre ce cours ensemble, et ils sont tous dans votre classe. Parce que les basketteurs ont tendance à être plus grands que la moyenne, les femmes de votre classe peuvent ne pas être un bon échantillon représentatif de la population des femmes américaines. Mais si votre échantillon comprenait toutes les femmes de votre école, il est probable que leur taille formerait une courbe en cloche naturelle.

Êtes-vous de taille inférieure à la moyenne, moyenne ou supérieure à la moyenne ?

Les mêmes principes s'appliquent aux résultats des tests d'intelligence. Les individus obtiennent un score appelé quotient intellectuel (QI). Au fil des ans, différents types de tests de QI ont évolué, mais la façon dont les scores sont interprétés reste la même. Le score de QI moyen à un test de QI est de 100. Les écarts types décrivent comment les données sont dispersées dans une population et donnent un contexte à de grands ensembles de données. La courbe en cloche utilise l'écart type pour montrer comment tous les scores sont dispersés par rapport au score moyen. Dans les tests de QI modernes, un écart type est de 15 points. Ainsi, un score de 85 serait décrit comme « un écart type en dessous de la moyenne ». Comment décririez-vous un score de 115 et un score de 70 ? Tout score de QI qui se situe dans un écart-type au-dessus et en dessous de la moyenne (entre 85 et 115) est considéré comme moyen, et 82 % de la population a des scores de QI dans cette plage. Un score de QI de 130 ou plus est considéré comme un niveau supérieur.

La majorité des gens ont un QI compris entre 85 et 115.

Seulement 2,2 % de la population a un QI inférieur à 70 (American Psychological Association [APA], 2013). Un score de 70 ou moins indique des retards cognitifs importants, des déficits majeurs du fonctionnement adaptatif et des difficultés à respecter les « normes communautaires d'indépendance personnelle et de responsabilité sociale » par rapport aux pairs du même âge (APA, 2013, p. 37). Un individu dans cette gamme de QI serait considéré comme ayant une déficience intellectuelle et présenter des déficits dans le fonctionnement intellectuel et le comportement adaptatif (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities, 2013). Anciennement connu sous le nom de retard mental, le terme accepté est maintenant la déficience intellectuelle, et il a quatre sous-types : léger, modéré, sévère et profond. Le Manuel diagnostique et statistique des troubles psychologiques énumère des critères pour chaque sous-groupe (APA, 2013).

Caractéristiques des troubles cognitifs
Sous-type de déficience intellectuelle Pourcentage de la population ayant une déficience intellectuelle La description
Doux 85% Les niveaux de compétence de la 3e à la 6e année en lecture, écriture et mathématiques peuvent être employés et vivre de manière autonome
Modérer 10% Compétences de base en lecture et en écriture Les compétences fonctionnelles en matière d'autonomie nécessitent une certaine surveillance
Sévère 5% Les compétences fonctionnelles en matière de soins personnels nécessitent une surveillance de l'environnement et des activités quotidiennes
Profond <1% Peut être capable de communiquer verbalement ou non verbalement nécessite une surveillance intensive

À l'autre extrémité du spectre de l'intelligence se trouvent les individus dont le QI se situe dans les fourchettes les plus élevées. Conformément à la courbe en cloche, environ 2 % de la population entre dans cette catégorie. Les gens sont considérés comme doués s'ils ont un QI de 130 ou plus, ou une intelligence supérieure dans un domaine particulier. Il y a longtemps, la croyance populaire suggérait que les personnes très intelligentes étaient inadaptées. Cette idée a été réfutée par une étude révolutionnaire sur les enfants surdoués. En 1921, Lewis Terman a commencé une étude longitudinale de plus de 1500 enfants avec un QI supérieur à 135 (Terman, 1925). Ses découvertes ont montré que ces enfants sont devenus des adultes bien éduqués et réussis qui étaient, en fait, bien adaptés (Terman & Oden, 1947). De plus, l'étude de Terman a montré que les sujets étaient au-dessus de la moyenne en termes de constitution physique et d'attractivité, dissipant une notion populaire antérieure selon laquelle les personnes très intelligentes étaient des «faibles». Certaines personnes avec un QI très élevé choisissent de rejoindre Mensa, une organisation dédiée à l'identification, la recherche et la promotion de l'intelligence. Les membres doivent avoir un score de QI dans les 2% supérieurs de la population, et ils peuvent être tenus de passer d'autres examens dans leur demande d'adhésion au groupe.


Discussion

Les résultats dans l'ensemble fournissent des preuves que la mémoire (à la fois STM et MW) et le vocabulaire (vocabulaire à la fois expressif et réceptif) sont associés à la performance aux tests non verbaux de QI, à la fois pour les enfants atteints de TD et les adolescents avec ID du même mental non verbal. âge.

Comme prévu, il n'y avait pas de différences significatives entre les groupes sur les trois scores des tests non verbaux, bien que les scores moyens du groupe ID aient été légèrement plus élevés, et il y avait une plus grande variabilité sur les trois tests non verbaux pour le groupe ID que pour le groupe TD et avec une grande taille d'effet sur le TONI. Il n'y avait pas non plus de différence significative entre les groupes pour le vocabulaire réceptif, mais les scores de vocabulaire expressif différaient, le groupe TD plus jeune obtenant des scores significativement plus élevés que le groupe ID des adolescents. Pour les tâches de mémoire, il y avait une différence de groupe sur la tâche de MW visuelle étant donné les grandes tailles d'effet sur les deux tâches de MW, il est probable qu'avec un plus grand échantillon d'individus avec DI, des différences de groupe significatives auraient été trouvées à la fois pour les tâches verbales et visuelles. Tâches de WM.

Aucune preuve d'une relation significative entre le STM et la résolution de problèmes non verbaux n'a été trouvée pour le groupe TD, alors que le STM visuel a contribué de manière significative aux trois scores des tests non verbaux pour le groupe ID. Cela indique que les participants avec DI étaient plus susceptibles de réussir à résoudre des problèmes sur les tâches non verbales s'ils avaient des scores STM visuels plus élevés et que le STM visuel jouait un rôle majeur dans leur stratégie de résolution de problèmes.

En revanche, à la fois la MW visuelle et la MW verbale ont contribué à la variance des trois tests non verbaux pour le groupe TD mais différemment selon le test impliqué. Pour résoudre les tâches RCPM, la MW verbale était importante. Cela indique que les jeunes enfants répétaient pendant qu'ils identifiaient les caractéristiques des régularités dont ils avaient besoin pour les compléter et les gardaient en mémoire pendant qu'ils comparaient les alternatives afin de prendre une décision sur la meilleure façon de remplir les matrices. Pour les deux autres tests non verbaux, la MW visuelle était plus importante pour résoudre les problèmes. Cependant, pour les enfants plus âgés que dans notre étude (c'est-à-dire plus de 7 ans), la MW verbale est susceptible d'être plus impliquée puisque la mémoire se développe au cours des années d'école primaire (52, 53).

La MW visuelle et la MW verbale ont toutes deux joué un rôle dans la résolution des tâches RCPM pour le groupe ID, mais pour la résolution des tâches des deux autres tests non verbaux, la MW verbale mais pas la MW visuelle ont contribué de manière significative. Sur la base de ces résultats, les évaluations non verbales ne peuvent pas être considérées comme "sans langage". Il est intéressant de noter que pour les deux groupes, les scores de vocabulaire réceptif et expressif ont ajouté une variance significative à celle apportée par la mémoire aux scores des tests non verbaux pour les deux groupes, mais moins pour le groupe ID.

Nos résultats montrent clairement que le vocabulaire (expressif et réceptif) aura un impact sur les performances d'un enfant atteint de TD dans les premières années scolaires aux tests d'aptitude non verbale. Les résultats montrent une plus grande contribution du vocabulaire que de la mémoire lorsqu'ils résolvent des problèmes non verbaux. Le WNV, en particulier, a montré une plus grande influence du vocabulaire pour le groupe TD. Quatre tâches de nature différente, faisant appel à des compétences cognitives différentes, composent l'évaluation, et nous supposons que cela a eu une certaine influence sur le résultat. En revanche, les résultats pour le groupe ID soutiennent l'idée que la STM visuelle ainsi que la MW visuelle et verbale jouent un rôle plus important que le vocabulaire dans l'accomplissement des tâches non verbales pour les adolescents avec ID. Le STM visuel a eu une plus grande influence que le STM ou la MW verbal (visuel ou verbal) sur leurs scores non verbaux.

L'étude contribue à la littérature en comparant les performances à trois tests non verbaux et en considérant les contributions uniques de la mémoire et du vocabulaire aux résultats de l'évaluation. Cependant, l'étude n'est pas sans limites. Les participants à l'ID ont tous été recrutés dans une école spéciale et il y a eu plusieurs diagnostics. La taille de l'échantillon n'était pas importante et aurait pu être augmentée en étendant le recrutement à d'autres écoles. Malgré cela, des résultats significatifs ont été trouvés. Cependant, les résultats doivent être répliqués avec des échantillons plus importants provenant de différents environnements éducatifs. Dans des recherches antérieures testant l'intelligence, la mémoire et le langage, l'analyse en composantes principales a identifié qu'une plus grande variance était chargée sur un facteur de raisonnement fluide (c. Ainsi, alors que nous étions intéressés à comparer des groupes d'âge mental similaire, l'inclusion d'un groupe TD d'âge chronologique comparable comme groupe ID aurait pu fournir des informations précieuses sur les rôles de la mémoire et du vocabulaire dans la résolution de problèmes pour les tâches incluses dans les évaluations non verbales. du QI.


Qu'est-ce qu'un test d'intelligence en psychologie ?

Le reste de la réponse détaillée est ici. D'ailleurs, qu'entendez-vous par test d'intelligence ?

Test d'intelligence: Un questionnaire ou une série d'exercices conçus pour mesurer intelligence. Il existe de nombreux types de tests d'intelligence, et ils peuvent mesurer l'apprentissage et/ou la capacité dans une grande variété de domaines et de compétences. Les notes peuvent être présentées sous forme de QI (intelligence quotient), comme un âge mental, ou sur une échelle.

quel est un exemple de test d'intelligence ? Pour Exemple, le Stanford-Binet IQ couramment utilisé test, l'adulte Wechsler Intelligence Échelle (WAIS) et le Wechsler Intelligence Les échelles pour enfants (WISC) sont toutes standardisées essais conçu pour tester l'intelligence. Pour Exemple, beaucoup de gens croient à tort que la SAT est un test conçu pour mesurer intelligence.

Sachez aussi, qu'est-ce que l'intelligence en psychologie?

Humain intelligence, qualité mentale qui consiste en la capacité d'apprendre de l'expérience, de s'adapter à de nouvelles situations, de comprendre et de gérer des concepts abstraits et d'utiliser les connaissances pour manipuler son environnement.

Comment le QI est-il mesuré en psychologie ?

Les QI le score a été calculé en divisant le test l'âge mental du preneur par son âge chronologique, puis en multipliant ce nombre par 100. ?Par exemple, un enfant avec un âge mental de 12 et un âge chronologique de 10 aurait un QI de 120 (12/10 x 100).


Comparaison des mesures des capacités chez les adolescents ayant une déficience intellectuelle

Trouver le test d'intelligence le plus approprié pour les adolescents ayant une déficience intellectuelle (DI) est un défi étant donné leur langage limité, leur attention, leurs capacités perceptives et motrices et leur capacité à rester concentrés sur la tâche. L'étude a comparé les performances de 23 adolescents ayant une DI sur l'échelle d'intelligence de Wechsler pour les enfants-quatrième édition (WISC-IV), l'un des tests d'intelligence les plus largement utilisés, et trois tests de QI non verbaux, les matrices progressives colorées de Raven (RCPM) , le test d'intelligence non verbale - quatrième édition et le test d'aptitude non verbal de Wechsler. Les résultats ont montré que les scores bruts et gradués du QI complet du WISC-IV étaient fortement corrélés avec les scores totaux des trois tests non verbaux, bien que les corrélations aient été plus élevées pour les scores bruts, suggérant qu'ils peuvent conduire à une meilleure compréhension des différences au sein du groupe et ce les personnes ayant une DI peuvent le faire au moment de l'évaluation. Tous les participants ont tenté plus de questions sur les tests non verbaux que sur les tests verbaux. Une analyse préliminaire a montré que les adolescents présentant une DI sans TSA (n = 15) obtenaient des scores globaux plus élevés que ceux présentant une DI + TSA (n = 8). Nos résultats soutiennent l'opinion selon laquelle de courts tests non verbaux sont plus susceptibles de donner un résultat de QI similaire à celui obtenu à partir du WISC-IV. En termes de temps d'administration et de stress pour les participants, ils sont plus appropriés pour évaluer les adolescents avec DI.

Mots clés: Test de matrices progressives colorées de Raven d'intelligence non verbale - Quatrième édition de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour les enfants - Quatrième édition de l'échelle non verbale de Wechsler de capacité adolescents troubles du spectre autistique déficience intellectuelle.


Guide de test d'aptitude non verbale Naglieri

Le test de capacité non verbale de Naglieri (NNAT) est utilisé pour évaluer la capacité de raisonnement général chez les enfants et les adolescents de la maternelle à la 12e année. Publié par NCS Pearson, Inc., le NNAT est un test à choix multiples court (d'environ 30 minutes) qui ne nécessite pas de compétences en anglais ou en mathématiques, mais consiste plutôt en des problèmes utilisant des formes et des dessins géométriques.

En raison de la simplicité des instructions du test et de l'utilisation minimale de la langue requise pour résoudre les problèmes, le NNAT est un test qui s'adresse aux étudiants d'origines linguistiques et culturelles diverses. Il est particulièrement bien adapté aux étudiants qui ne parlent pas l'anglais comme première langue car il ne nécessite aucune lecture, écriture ou expression orale. Le NNAT est également accessible aux élèves sourds ou malentendants ainsi qu'aux élèves ayant une déficience visuelle des couleurs.

Le NNAT fonctionne également comme un test qui sélectionne les étudiants pour l'entrée des programmes doués à travers les États-Unis et à l'étranger. Les résultats des tests peuvent être utilisés pour l'admission à diverses associations telles que Mensa, la société du QI élevé.

Le NNAT2 est la deuxième édition de la série de tests. Le NNAT2 est administré dans deux formats de médias, en ligne et hors ligne, tandis que le NNAT (première édition) est administré uniquement sur papier et crayon. Les deux tests sont très similaires en termes de contenu. Le NNAT est un test de 38 questions alors que le NNAT2 est un test de 48 questions.

Format d'essai
Il existe sept niveaux différents du NNAT qui sont administrés aux élèves en fonction de leur niveau actuel à l'école. Les élèves du niveau préscolaire peuvent être testés à l'aide du test conçu pour les élèves de la maternelle.

Le NNAT se compose de 38 à 48 questions de raisonnement illustré dans quatre domaines de test :


Examen des tests de QI/de développement dans des populations particulières

Mesures de l'intelligence couramment utilisées

Mesures non verbales de l'intelligence

Mesures du développement cognitif précoce

Tests d'intelligence générale

Échelle d'intelligence Wechsler pour enfants -5e édition (WISC-V), 2014 & WISC-V intégré, 2015

  • Tranche d'âge 6:0 à 16:11
  • Avantages:
    • Le test de QI le plus courant chez les enfants est bien connu.
    • La plupart des sous-tests peuvent être effectués sans manipulation motrice des éléments.
    • Possède un indice non verbal (mais cela nécessite la capacité motrice de faire du codage).
    • Q-interactive (administration iPad) rend l'administration et la notation simples et rapides.
    • WISC-V Integrated peut être utilisé en conjonction avec le WISC-V afin de « décomposer » les exigences des tâches des sous-tests WISC-5. WISC-5 Integrated est conçu pour identifier les processus cognitifs sous-jacents qui peuvent altérer les performances sur le WISC-V (par exemple, que se passe-t-il lorsque l'enfant se voit accorder du temps supplémentaire ou un choix multiple au lieu d'avoir à générer des réponses).
    • Les enfants dont le niveau de développement est inférieur à 5 ou 6 ans peuvent avoir des difficultés à comprendre les exigences des tâches de certains sous-tests du WISC.
    • Seuls quelques sous-tests conviennent aux enfants qui sont complètement non verbaux et qui n'ont pas l'usage de leurs mains (raisonnement matriciel, poids des figures, puzzles visuels et éventuellement Picture Span). Ces sous-tests nécessiteraient une certaine adaptation en fonction des stratégies de communication de l'enfant (par exemple, l'utilisation de gestes, le regard, etc.)
    • Les sous-tests intégrés WISC-V ne doivent pas être interprétés comme des mesures du QI. Dans certains cas, il peut être approprié d'administrer un sous-test intégré WISC-V sans administrer d'abord les sous-tests WISC-5 correspondants. Par exemple, si un enfant n'est pas capable de parler, mais est capable de pointer ou d'indiquer des choix, les sous-tests verbaux à choix multiples vous donneront une idée des connaissances et du raisonnement linguistiques de l'enfant. Cependant, les scores intégrés WISC-V ne doivent jamais être interprétés comme une mesure de l'intelligence d'un enfant.

    Échelle d'aptitudes différentielles, 2e édition (DAS-II), 2007

    • Tranche d'âge 2:6 à 17:11.
    • Forme d'enregistrement de la petite enfance : 2:6 à 6:11, données normatives hors niveau disponibles jusqu'à l'âge de 8:11.
    • Formulaire d'enregistrement d'âge scolaire : 7:0 ans et plus.
    • Avantages:
      • Possibilités étendues d'enseignement des tâches.
      • Temps de test abrégé en raison de règles spéciales pour les points de départ et d'arrêt.
      • Les données normatives hors niveau peuvent être très utiles pour les enfants de 7 et 8 ans car elles peuvent être administrées à la batterie pour jeunes enfants.
      • Certains sous-tests de base (construction de modèles, matrices, rappel de chiffres) ainsi que de nombreux sous-tests de diagnostic couvrent toute la tranche d'âge (2:6 à 17:11).
      • Pour la plupart, le DAS ne nécessite pas de motricité (sauf pour les premiers éléments sur la compréhension verbale, la copie et la construction de motifs). D'autres sous-tests peuvent être facilement adaptés pour donner des réponses orales au lieu de réponses motrices (par exemple, des similarités d'images).
      • Special Nonverbal Composite (SNC) is a 4 subtest composite, but is not appropriate for children with limited motor function. There is a 2 subtest Nonverbal Reasoning Index that is appropriate for children with limited motor functioning (Upper Level Early Years and School Age).
      • Includes signed nonverbal subtest administration instructions for children who use American Sign Language.
      • Early Years Verbal subtests are inappropriate for children with significant visual impairments, and at the earliest level, inappropriate for children with significant motor impairments.
      • No Canadian normative data.

      Stanford Binet – 5th Edition (SB-5), 2003

      • Age range 2:0-85+ within a single series of subtests.
      • Five areas (Fluid Reasoning, Knowledge, Quantitative Reasoning, Visual Spatial, and Working Memory) are assessed in both the Verbal and the Nonverbal domains.
      • Benefits:
        • The fact that all subtests are given to all ages (at the appropriate level) makes this an excellent test for evaluating children whose developmental level is 2+, but whose cognitive functioning is highly discrepant from their age level.
        • Nonverbal routing subtest starts with manipulatives which can be helpful for children who do not understand concepts on paper (such as bigger/smaller).
        • Extensive guidance is provided in the manual on the use of SB-5 in hearing impaired individuals.
        • “Nonverbal” tasks require a fair bit of receptive and expressive language.
        • Some nonverbal tasks cannot be easily modified for individuals with motor impairments.
        • Early verbal tasks require visual inspection of pictures and visual manipulation of objects. Therefore, this limits the utility of this test in children with visual impairments. Adaptations can be made for motor impairments.
        • More difficult to administer than many other standard IQ tests.
        • Age equivalent scores are only available if you give both verbal and nonverbal portions of a domain and for the abbreviated battery.
        • No Canadian normative data.

        Kaufman Assessment Battery for Children, 2nd Edition (2004), Normative Update (2018)
        (KABC-II NU, 2018)

        • Ages 3:0 – 18:11
        • Benefits:
          • Comprehensive measure of intellectual functioning designed to minimize verbal instructions and responses and limit “cultural content”.
          • Many subtests span the age range: Atlantis, Face Recognition, Number Recall, Gestalt Closure, Rover, Expressive Vocab, Verbal Knowledge, Rebus, Triangles, Word Order, Hand movements, Riddles.
          • In addition, out of age range norms are available for some ages (e.g. a 7 year old can be administered the 5 or 6 year old battery).
          • Extensive teaching is available.
          • Nonverbal scale available at each age point.
          • Most subtests have a sample item plus two teaching items (for children at the youngest age).
          • Most nonverbal subtests require pointing. Some can be adapted with use of a grid (to label response options) but other subtests are not easily adapted in this way.
          • No Canadian normative data.

          Reynolds Intellectual Assessment Scales, 2nd Edition (RIAS-2, 2015)

          • Ages 3-94
          • 4 core intelligence subtests (2 verbal, 2 nonverbal), 2 processing speed (verbal/nonverbal), optional verbal + nonverbal memory subtests
          • Benefits:
            • Short administration time.
            • Minimizes need for motor skills.
            • Supplemental subtests are different by age.
            • No Canadian normative data.

            Woodcock Johnson Tests of Cognitive Abilities, 4th Edition, (WJ–IV Cognitive)

            • Ages 2 +
            • 10 core intelligence tests
            • Benefits:
              • Low floor.
              • 3 subtest Brief Intellectual Ability score.
              • Co-normed with Woodcock Johnson’s tests of Oral Language and Achievement.
              • Braille & Large Print versions available through American Printing House for the Blind.
              • No Canadian normative data.

              Nonverbal scales of intelligence

              Wechsler Nonverbal Scales of Ability (WNV), 2006

              • Age range – 4:0-21:11
              • Ages 4:0-7:11: Matrices, Coding, Object Assembly, Recognition
              • Ages 8:0-21:11: Matrices, Coding, Spatial Span, Picture Arrangement
              • Benefits:
                • Primarily pictorial/gestural instructions. Can be entirely nonverbal, but verbal instructions are provided.
                • Translations of verbal instructions (and prompts) are provided in 6 languages.
                • Completely nonverbal response format available.
                • There are Canadian norms available.
                • 2 subtest abbreviated scale option.
                • Only 1 of the 4 scales spans the age range, meaning that for the other subtests, there is the issue of floor effects.
                • As an abbreviated measure, it has limited coverage of cognitive abilities.
                • Only 2 subtests (Matrices, Recognition) are easily adapted for those with serious motor disability.

                Leiter International Performance Scale, 3rd Edition (Leiter-3), 2013

                • Ages 3 to 75
                • 4 Cognitive subtests, 4 attention/memory/processing speed subtests
                • Benefits:
                  • Completely nonverbal assessment. All instructions are conveyed via picture, gesture, and demonstration. There are no oral responses required.
                  • All subtests span the age range.
                  • The cognitive subtests are untimed and do not require careful placement of cards/blocks so that children with mild motor impairments may be fully capable of completing the tasks.
                  • Takes time to learn how to administer the Leiter correctly. There is a training DVD available.
                  • The examinee responds by moving small cards or blocks to indicate a response. Some children with severe motor impairments will not be able to do this.
                  • In our clinic, we have had the experience that the Leiter-3 sometimes over-estimates a child’s true capabilities. Therefore, we recommend the Leiter should always be administered in conjunction with another IQ test.
                  • No Canadian normative data available.

                  Universal Nonverbal Intelligence Test, 2nd Edition (Unit-2), 2016

                  • Age 5:0-21:11
                  • 6 subtests: Symbolic Memory, Nonsymbolic Quantity, Analogic Reasoning, Spatial Memory, Numerical Series, and Cube Design.
                  • Benefits:
                    • Entirely nonverbal administration and response format.
                    • Has a 2 subtest brief IQ score available.
                    • Attempts to limit cultural content.
                    • 3 of the 6 subtests require the child to manipulate task materials.
                    • One subtest (Cube Design) is timed, with no option for an untimed administration. This subtest is not appropriate for those with severe motor impairments.
                    • All other subtests require pointing to the correct response or moving tiles. This could be adapted to place letters/numbers below the responses for those who cannot point.
                    • Some subtests are reliant on the child understanding written numbers and having a basic understanding of numbers (e.g., counting by 5s).

                    Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence, 2nd Edition (C-TONI-2), 2009

                    • Ages 6:0-89-11
                    • 6 subtests: Pictorial Analogies, Geometric Analogies, Pictorial Categories, Geometric Categories, Pictorial Sequences, Geometric Sequences.
                    • Benefits:
                      • Can be entirely nonverbal administration, but verbal instructions are also provided.
                      • Response format does not require any verbal output.
                      • No manipulation of objects required.
                      • Completely untimed.
                      • All subtests require pointing to the correct response. This could be adapted to place letters/numbers below the responses for those who cannot point.
                      • No measurement of short term or working memory.

                      Matrices-based nonverbal tests

                      These are single domain tests of intelligence. Although they are quick and easy to administer, they are not generally appropriate as stand-alone diagnostic tests of IQ. They may be appropriately used in conjunction with another IQ test.

                      • Raven’s Progressive Matrices (Various). Child/Adult.
                      • Naglieri Nonverbal Ability Test (2003). Age 5:0-17:11.
                      • Test of Nonverbal Intelligence–4th Ed. (2010). Age 6:0-89.

                      Developmental Measures

                      These are standardized measures which provide information about a child’s developmental status by assessing specific developmental milestones. Use of a developmental measure in an older child can be a good way to provide a structure to your assessment of developmental level.

                      Bayley Scales of Infant and Toddler Development, Fourth Edition (Bayley-4, 2019)

                      • Ages: 1 to 42 months (3 years, 6 months)
                      • Three scales administered with child interaction – cognitive, motor, language. Two scales conducted with parent questionnaires – social-emotional, adaptive behavior.
                      • Cognitive scale benefits:
                        • Play-based test with natural type interactions.
                        • Administration manual discusses accommodations/modifications.
                        • Takes some time to learn to administer.
                        • Starting from 13 months – requires giving verbal directions.
                        • Requires some motor coordination from child (cannot modify some items for lack of hand use, e.g., put pegs in pegboard).
                        • No Canadian normative data.

                        Batelle Developmental Inventory -2nd Ed., Normative Update (Batell-2-NU for the 2015 US census)

                        • Tests 5 global developmental domains and 13 subdomains: Adaptive behaviour, personal and social skills, motor skills, communication skills, and cognitive.
                        • Ages 0 – 7:11
                        • Benefits:
                          • Wide age range for a developmental measure
                          • Play-based test with natural type interactions.
                          • Challenging to learn and to administer
                          • No Canadian normative data

                          Mullen Scales of Early Learning – 1995

                          • Birth to 68 months
                          • Benefits:
                            • Play-based test with natural type interactions.
                            • Challenging to learn and to administer
                            • No Canadian normative data
                            • Older normative data