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Les écoles ne parviennent pas à éduquer au moins 30 pour cent de nos élèves

Les écoles ne parviennent pas à éduquer au moins 30 pour cent de nos élèves


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"Aucun enfant laissé pour compte" est une blague.

La plupart des étudiants urbains et ruraux, principalement issus de familles en dessous du seuil de pauvreté, ne reçoivent même pas une éducation rudimentaire. En fait, selon une étude récente publiée par l'America's Promised Alliance (une organisation présidée par Colin et Alma Powell), les États-Unis ont un taux de 30 % d'élèves qui n'obtiennent pas leur diplôme d'études secondaires. Mais les données vraiment bouleversantes sont qu'en milieu urbain, en général, 50 à 70 pour cent des étudiants n'obtiennent pas leur diplôme ! (voir l'histoire ici) C'est plus qu'un embarras. Il s'agit d'une épidémie d'échecs qui coûte à l'Amérique des milliards de dollars en perte de productivité et en taux de criminalité élevés.

Ce qu'il faut faire est assez clair. Des surintendants puissants comme Michelle Ree à Washington, D.C., Joel Klein à New York et Arne Duncan à Chicago, pour n'en nommer que quelques-uns, ont fait des progrès significatifs grâce à une combinaison des éléments suivants : retirer le pouvoir des syndicats et des commissions scolaires inefficaces ; nécessitent des journées d'école plus longues et des années scolaires plus longues; éliminer la permanence des enseignants et offrir une rémunération au mérite aux meilleurs enseignants ; licencier ceux qui ne peuvent pas enseigner efficacement ; certifier les enseignants sans diplômes en éducation mais qui démontrent la capacité d'enseigner efficacement (ce qui augmente également le pourcentage d'enseignants issus de minorités pour les écoles dominées par des élèves issus de minorités) ; les directeurs d'incendie dont les écoles sont inefficaces ; financer des écoles à charte ; et offre le choix de l'école. Le chemin du succès est donc connu. Mais il est bloqué par une bureaucratie récalcitrante et un syndicat d'enseignants têtu qui préfère le statu quo. C'est pourquoi il faut un leadership exceptionnel pour apporter un réel changement.

Ainsi, alors qu'il y a de l'espoir que les efforts de certains de ces réformateurs de l'éducation et des quelques politiciens qui semblent réellement s'en soucier puissent progressivement apporter un réel changement à l'éducation urbaine et à la politique éducative américaine à travers le pays, que faites-vous, en tant que parents et individus concernés, faire en attendant ? Le reste de cet article sera consacré à la description d'actes héroïques étonnants d'individus et d'organisations qui refusent d'accepter le sort désespéré de ces enfants… nos enfants… car nous sommes tous une très grande famille.

Une histoire personnelle fournira le point de départ à quelques exemples convaincants de communautés aidant les jeunes perdus. L'année dernière, ma femme et moi avons décidé de changer notre philosophie des dons de bienfaisance en éliminant presque tous les dons aux grandes organisations locales et nationales. Au lieu de cela, nous avons décidé de rechercher des programmes locaux où notre argent et, peut-être, notre temps, pourraient vraiment faire la différence. Nos efforts pour trouver de tels programmes nous ont conduits à une fondation passionnante, The Lenny Zakim Fund. LZF a été créé par sa famille et ses amis à la demande de cet homme incroyable qui a tant fait pour les habitants de Boston qu'ils ont donné son nom à un pont. Elle-même une organisation populaire, elle collecte des fonds pour des programmes engagés en faveur du changement social et de la justice sociale dans la région du Grand Boston. Leurs petites mais nombreuses subventions ont un impact significatif sur la vie de personnes qui luttent pour se faire une place dans notre société.

Notre implication initiale s'est concentrée sur leur programme de visites sur place qui évalue sur place les plus de 150 candidats au financement. Ma femme et moi avons participé à un certain nombre de ces évaluations et je veux en décrire quelques-unes qui sont liées au changement de vie de nos jeunes. En lisant ces programmes et en partageant, espérons-le, mon enthousiasme pour ce qu'ils font, essayez de garder deux choses en tête : c'est incroyable ce qu'une ou plusieurs personnes dévouées peuvent accomplir ; réfléchissez à tout ce que vous pourriez accomplir avec ne serait-ce qu'une fraction d'un tel engagement et au changement que vous pourriez apporter à votre communauté.

Les chanteurs de la ville de Boston

« La mission des Boston City Singers est de fournir une formation musicale complète aux enfants et aux jeunes des communautés défavorisées, du centre-ville et des environs de Boston. Nous pensons qu'en explorant le monde du chant, nos membres développent des compétences plus solides en leadership et en travail d'équipe, expérimentent le pouvoir de l'estime de soi et de l'autodiscipline, et apprécient la beauté de l'expression artistique.

Leurs programmes comprennent une formation chorale d'entrée de gamme pour plus de 200 enfants âgés de 5 à 12 ans des quartiers du centre-ville; un programme de collège qui se concentre sur les jeunes ayant des compétences démontrées; un chœur de concert à l'échelle de la ville qui offre une formation intensive à 60 jeunes, âgés de 11 à 18 ans, qui s'est produit dans tout le pays ainsi qu'à l'étranger. Leur demande actuelle était une demande de développer un programme de mentorat pour adolescents qui formerait les adolescents à fournir un soutien plus intensif aux plus jeunes enfants. Ce programme parascolaire est très exigeant sur le temps des enfants, du personnel, des bénévoles et des familles.

Peut-être la statistique la plus étonnante et la plus importante qui souligne le succès de ce programme est qu'une fois qu'un enfant entre dans la formation chorale, 80 pour cent des enfants restent dans le programme jusqu'à ce qu'ils soient trop vieux pour continuer. Cela devient une partie centrale de leur vie et les gains sont exceptionnels. Ils connectent les enfants aux programmes de tutorat ; soutenir les objectifs des collèges, y compris les liens avec une fondation qui offre des bourses d'études collégiales ; et aider bon nombre de leurs étudiants, grâce à un programme intensif qui comprend des cours particuliers d'été, à entrer dans des écoles plus solides, y compris certaines des meilleures de la ville qui nécessitent des tests d'entrée. Les enseignants des écoles que fréquentent ces enfants lorsqu'ils entrent dans BCS sont impliqués dans le programme en tant que bénévoles et deviennent un maillon important dans le processus. Ensemble, le personnel et les bénévoles créent un plan individuel de réussite pour chaque enfant.

Ça marche. Tous les enfants qui restent dans le programme obtiennent leur diplôme d'études secondaires et la plupart non seulement vont à l'université, mais ils obtiennent également leur diplôme universitaire. (Les deux tiers des lycéens de Boston n'obtiennent pas leur diplôme, selon un suivi de sept ans de la promotion de 2000, tel que rapporté dans le Boston Globe du 17/11/08).

J'ai regardé une répétition. La première chose qui m'a frappé, c'est le nombre de garçons qui participaient. La seconde était la rapidité avec laquelle ils ont pu interpréter une nouvelle chanson qui s'est évanouie ce jour-là. Le troisième n'était pas seulement à quel point ils sonnaient bien, mais à quel point ils étaient concentrés et à quel point ils étaient heureux. Et ce sont des enfants qui vivent dans des quartiers où la drogue, la criminalité, les gangs et la mort font partie de leur quotidien. Changement de vie? Absolument!

La Pinata

Ce programme, avec un budget d'environ un dixième de la taille de BCS, est l'organisation de base par excellence. C'est la création d'une femme qui dirige l'organisation depuis 19 ans, Rosalba Solis. Le programme se concentre sur les familles latinos, qui, au fil des ans, sont devenues la plus grande population d'immigrants de Boston, ainsi que la plus pauvre. Les jeunes latinos ont les scores les plus bas aux tests et les taux d'abandon les plus élevés de la ville. Elles sont les plus à risque d'appartenance à un gang, de toxicomanie, de grossesse chez les adolescentes et de dépression. La mission du programme est d'utiliser les arts de la scène comme moyen de faire progresser l'estime de soi, la confiance en soi, le leadership et d'autres compétences personnelles nécessaires pour réussir dans un environnement urbain difficile.

La Pinata dessert actuellement plus de 100 jeunes de plus de 60 familles. La statistique la plus étonnante est que le programme n'a aucun décrochage. Personne ne part ! Le programme fait bien plus qu'enseigner la danse. Il se concentre sur la musique et la culture latino-américaines. Cela donne à ces jeunes une identité dont ils peuvent être fiers et cela rapporte toujours. Ces élèves améliorent leurs résultats scolaires, ils résistent aux tentations dangereuses de leur communauté, ils obtiennent tous leur diplôme d'études secondaires et beaucoup poursuivent leurs études à l'université. De plus, beaucoup reviennent faire du bénévolat dans le programme. Est-ce une expérience qui change la vie ? Absolument!

Programme d'apprentissage maritime (PAM)

Ce programme, qui en est à sa quatrième année, est géré par le Hull Lifesaving Museum, qui offre une gamme de programmes de compétences professionnelles et pratiques depuis 30 ans. MAP travaille avec la population d'adolescents/jeunes adultes la plus difficile : les jeunes incarcérés qui sont libérés de prison et qui entrent dans le programme des services à la jeunesse du Massachusetts Department of Youth. MAP accueille 20 nouveaux apprentis dans le programme chaque année. Actuellement tous de sexe masculin, ces jeunes représentent la population à risque le plus élevé de la ville de Boston : 85 % de minorités, 100 % de faible revenu, 80 % de décrocheurs du secondaire, 60 % avec des déficits de compétences majeurs (jusqu'à 50 % ont une 6e année ou moins compétences), 80 pour cent vivent dans des ménages sans parents dirigés par une femme, et les 20 pour cent restants sont en famille d'accueil. Âgés pour la plupart de 18 à 20 ans, ils sont décrits comme « des joueurs à fort impact profondément impliqués dans des gangs, la force la plus perturbatrice de la ville, peut-être la plus difficile à servir avec succès ».

Il s'agit d'un programme intensif de deux ans, avec plusieurs sites de formation et une implication avec les syndicats et la Garde côtière. En plus des compétences et des connaissances complexes qu'ils doivent acquérir dans MAP, ils doivent également être inscrits pour terminer leurs études secondaires via un diplôme ou un examen GED. On leur enseigne non seulement les compétences techniques de la construction et de la réparation de bateaux, mais aussi les compétences générales de l'attitude, du comportement, de la communication, de la socialisation, du comportement au travail et des vêtements appropriés. Plus important encore, on leur apprend qu'ils sont responsables de leur comportement et non de leur situation.

Plus de 80 pour cent des participants au MAP ont perdu des membres de leur famille ou des amis à cause de la violence armée au cours des trois dernières années, la plupart ayant subi des pertes multiples. Plus de la moitié des étudiants ont eux-mêmes été la cible de coups de feu et de coups de couteau, avec de multiples hospitalisations et un décès.

Sachant cela, j'ai été époustouflé d'entrer dans un petit atelier où un groupe d'étudiants travaillait sur des projets de réparation et de construction de bateaux. Ils étaient sociables et articulés. Les étudiants à qui nous avons parlé avaient l'espoir d'un avenir possible, mais étaient très conscients qu'ils étaient toujours séparés par une fine ligne du danger lorsqu'ils partaient à la fin de chaque journée. Il était difficile d'imaginer ces mêmes jeunes hommes dans les autres mondes dans lesquels ils ont vécu ou vivent actuellement.

Jusqu'à présent, le programme a atteint un taux de réussite de 50 %, mesuré par l'achèvement du programme et l'obtention d'un emploi (ou, autrement dit, de ne pas retourner en prison). C'est exceptionnel par rapport aux programmes qui travaillent avec cette même population.

Pendant que nous étions là-bas, un ancien étudiant qui avait un emploi au bord de l'eau à quelques pâtés de maisons est venu nous rendre visite. Il a une voiture et un condo. Il est un modèle à suivre pour les étudiants comme d'autres, dont certains sont revenus travailler dans le programme. En effet, l'objectif du MAP est qu'il soit à terme entièrement dirigé par d'anciens élèves. Cela augmentera probablement leur taux de réussite, car les nouveaux étudiants seront en mesure de s'identifier plus rapidement à leurs enseignants et d'établir la confiance plus rapidement.

Changement de vie? Étonnamment oui !

Pensées de conclusion

Alors que nos systèmes scolaires publics trouvent lentement des moyens de mieux servir ces 30% de jeunes américains perdus, des programmes comme ceux-ci n'attendent pas. Ils reflètent un engagement incroyable de la part d'adultes qui se soucient bien au-delà de ce que la plupart d'entre nous donnent à ceux qui ont moins d'opportunités. C'est un rappel de toute la différence que chacun d'entre nous peut faire, que ce soit un service direct ou un soutien financier ou siéger à des conseils d'administration. Difficile d'imaginer quelque chose de plus important que de changer la vie des jeunes pour le mieux.


Les écoles ne parviennent pas à éduquer au moins 30 pour cent de nos élèves - Psychologie

Rôles de genre sont les modèles de comportements, d'attitudes et d'attentes associés à un sexe en particulier, qu'il s'agisse d'un homme ou d'une femme. Pour plus de clarté, les psychologues distinguent parfois différences entre les sexes, qui sont liés aux rôles sociaux, de différences entre les sexes, qui ne concernent que la physiologie et l'anatomie. En utilisant cette terminologie, le genre importe plus que le sexe dans l'enseignement (malgré toutes les blagues racontées sur ce dernier !).

Bien qu'il existe de nombreuses exceptions, les garçons et les filles diffèrent en moyenne de manière similaire aux stéréotypes de genre conventionnels et qui affectent la façon dont les sexes se comportent à l'école et en classe. Les différences concernent les comportements physiques, les styles d'interaction sociale, les motivations scolaires, les comportements et les choix. Ils ont une variété de sources—principalement les parents, les pairs et les médias. Les enseignants ne sont certainement pas la principale cause des différences de rôles entre les sexes, mais parfois les enseignants les influencent par leurs réponses et leurs choix faits au nom des élèves.


Preuve de disparités

Diverses études récentes aident à illustrer les différences dans la façon dont les élèves noirs et blancs vivent une journée d'école. Les enseignants pourraient être moins susceptibles de repérer les étudiants noirs qui excellent sur le plan scolaire, par exemple. À l'aide des données nationales de la Early Childhood Longitudinal Study, Sean Nicholson-Crotty, PhD, de l'Université de l'Indiana, et ses collègues ont découvert que les étudiants noirs étaient 54 % moins susceptibles que les étudiants blancs d'être recommandés pour les programmes d'éducation des surdoués, après ajustement pour des facteurs tels que les étudiants ' résultats des tests standardisés. Mais les étudiants noirs étaient trois fois plus susceptibles d'être référés pour les programmes si leur enseignant était noir plutôt que blanc (Journal of Public Administration Research and Theory, 2016).

De telles disparités pourraient avoir quelque chose à voir avec les attentes des enseignants envers les élèves. Seth Gershenson, PhD, à l'American University, et ses collègues ont rapporté que lorsque les enseignants noirs et blancs évaluent le même élève noir, les enseignants blancs sont 12% moins susceptibles de prédire que l'élève terminera ses études secondaires et 30% moins susceptibles de prédire que l'élève finira ses études secondaires. diplômé de l'université (Revue de l'économie de l'éducation, 2016).

Les attentes des enseignants envers eux-mêmes entrent également en ligne de compte. Dans une série d'études, le psychologue de l'Université Rutgers, Kent Harber, PhD, a étudié des enseignants blancs de collège et de lycée dans des quartiers majoritairement blancs de la classe moyenne supérieure et des quartiers ouvriers plus diversifiés du nord-est des États-Unis. Il a constaté que lorsque les enseignants blancs donnent des commentaires sur un essai mal écrit, ils sont plus critiques s'ils pensent que l'auteur était un étudiant blanc plutôt que noir (Journal de psychologie de l'éducation ® , 2012).

De plus, Harber peut essentiellement activer ou désactiver ce préjugé en renforçant ou en apaisant les craintes des enseignants qu'ils puissent sembler avoir des préjugés. En d'autres termes, les instructeurs blancs pourraient être indulgents avec leurs étudiants noirs afin d'éviter de paraître racistes, ne serait-ce que dans leur propre esprit. Dans leurs tentatives d'être égalitaires, cependant, ils pourraient éviter les critiques constructives qui profiteraient aux étudiants noirs.

Donner du feedback est difficile pour les enseignants en toutes circonstances, souligne Harber. Les enseignants doivent trouver un équilibre entre l'affirmation de soi et le respect. "Ajoutez la question de la race et les enseignants pourraient craindre de faire preuve d'un manque de sensibilité raciale. Cela peut faire pencher la balance et conduire à un biais positif", a déclaré Harber.

Les préjugés ou stéréotypes implicites des enseignants blancs peuvent également les rendre moins efficaces lorsqu'ils enseignent aux étudiants noirs, suggère une étude de Drew Jacoby-Senghor, PhD, à l'Université Columbia, et ses collègues. Les chercheurs ont recruté des étudiants blancs pour préparer et présenter une leçon d'histoire à un étudiant blanc ou noir.

Lorsque les « enseignants » présentaient des niveaux plus élevés de préjugés raciaux implicites, leurs élèves noirs (mais pas blancs) obtenaient de moins bons résultats à un test d'histoire basé sur la leçon. Plus tard, les chercheurs ont passé des enregistrements des leçons aux étudiants blancs. Ceux qui ont regardé les leçons enregistrées présentées à l'origine aux étudiants noirs ont également obtenu de moins bons résultats au test d'histoire, ce qui suggère que la qualité de la leçon elle-même, et non l'aptitude de l'étudiant, était à blâmer. Les enseignants qui donnaient des cours à des étudiants noirs semblaient plus nerveux, ont découvert les chercheurs, ce qui semblait nuire à la qualité de leur cours (Journal de psychologie sociale expérimentale, 2016). Bien que l'étude n'ait pas évalué les enseignants réels, elle suggère que les performances des élèves peuvent être considérablement influencées par la façon dont les cours sont enseignés.


Le rôle croissant de l'éducation publique

À présent, vous devriez ressentir une forte dose de déjà-vu. Ces thèmes et préoccupations ont continué à dominer l'éducation publique américaine jusqu'à nos jours. Les « bienfaiteurs » tout au long du vingtième siècle ont cherché à étendre le rôle de l'éducation publique dans tous les aspects de ce qui était autrefois la vie de famille, tels que l'inculcation des valeurs morales, la santé et la nutrition, la lutte contre la délinquance et le crime, et la protection des enfants contre les violence psychologique. Aujourd'hui, ils sont les principaux défenseurs de Head Start et d'autres suppléments à l'école qui interviennent dans pratiquement tous les aspects de la vie d'un élève.

Les groupes d'entreprises, en particulier les organisations nationales et les magnats de l'entreprise, ont fréquemment joué un rôle de premier plan dans les affaires éducatives au cours de ce siècle, mettant constamment en garde contre les menaces économiques posées par les concurrents internationaux (comme dans la peur Spoutnik des années 1950 ou le débat sur la « compétitivité » aujourd'hui) et en soutenant une approche professionnelle et centralisée de l'éducation publique (contrairement à ce que les mêmes chefs d'entreprise pensaient être approprié en matière de politique économique).

Enfin, une multitude de groupes de tous les horizons politiques ont considéré les écoles publiques comme un moyen clé d'accomplir ce qu'ils considèrent comme des objectifs politiques ou sociaux importants, tels que l'intégration raciale, la tolérance sociale, la participation démocratique ou la sensibilisation à l'environnement.

L'histoire de la réforme de l'éducation publique est une histoire dans laquelle ces groupes – parfois de concert et parfois en opposition avec des éducateurs professionnels avec leurs propres conceptions – se disputent la position pour laisser leur marque indélébile sur les politiques scolaires du jour. Les efforts de réforme ont réapparu régulièrement dans les années 1940, le mot d'ordre était « l'éducation à l'adaptation à la vie ». Les éducateurs, inquiets d'un taux d'abandon croissant et du rythme apparemment effréné des innovations technologiques d'après-guerre, ont cherché à aider les élèves à s'adapter à un monde en mutation. Un exemple de classe introduite dans les écoles publiques au cours de cette période était intitulé « Envies, désirs et besoins de base et se faire des amis et les garder ». C'est le années 1940, pas les années 60.

Ce développement « prometteur » a été victime de la peur de l'éducation qui a commencé lorsque l'Union soviétique a envoyé son satellite Spoutnik dans l'espace en 1957. L'accent a été mis de nouveau sur l'apprentissage des matières de base, bien que de manière nouvelle et parfois erronée. Une vague d'activités a suivi la peur de Spoutnik, illustrée par des innovations telles que les nouvelles mathématiques, les salles de classe ouvertes, l'enseignement programmé et les écoles non classées (qui font maintenant leur retour).Au cours des années 1960, ces idées ont commencé à filtrer dans tout le système éducatif public américain (d'autant plus sensible aux modes et aux tendances en raison de sa nature de plus en plus centralisée). Certaines de ces notions fonctionnaient dans certaines écoles, tout en échouant lamentablement dans d'autres, un autre résultat courant des réformes scolaires en général. Dans les années 1970, de nouvelles idées ont été ajoutées à ce mélange de plus en plus lourd, telles que l'engouement pour le comportementalisme, l'enseignement de la lecture dans toute la langue, l'apprentissage de la maîtrise et la diffusion des tests standardisés pour les étudiants et les enseignants.

Enfin, au cours des années 1980, le train de la réforme scolaire a obtenu un nouvel ensemble de pneus et une nouvelle couche de peinture. Suite à la publication d'A Nation à risque en 1983, les gouverneurs ont institué toutes sortes de programmes de formation et d'examen des enseignants, des changements de programme et des normes de performance plus élevées pour les étudiants. Dans le même temps, les États ont considérablement augmenté les dépenses consacrées à tous les aspects de l'éducation publique. Et le président Ronald Reagan, promettant d'éliminer le département américain de l'Éducation au cours de sa campagne, a en fait aidé à administrer une importante sortie de nouveaux fonds fédéraux pour l'éducation publique, principalement dirigée vers des programmes spécifiques pour les étudiants nécessiteux ou issus de minorités.


Écoles à charte

Question:
Que sont les écoles à charte ? Quelle est leur fréquence et à qui servent-ils ?

UNE école publique à charte est une école financée par des fonds publics qui est généralement régie par un groupe ou une organisation en vertu d'un contrat législatif et d'une charte mdasha avec l'État, le district ou une autre entité. La charte exempte l'école de certaines règles et réglementations nationales ou locales. En échange de flexibilité et d'autonomie, l'école à charte doit respecter les normes de responsabilité énoncées dans sa charte. Une charte d'école est revue périodiquement par l'entité qui l'a octroyée et peut être révoquée si les directives sur le programme et la gestion ne sont pas suivies ou si les normes de responsabilité ne sont pas respectées. 1 Entre les années scolaires 2000&ndash01 et 2017&ndash18, le pourcentage de toutes les écoles publiques aux États-Unis (définies dans ce Fast Fact comme les 50 États et le District de Columbia) qui étaient des écoles à charte est passé de 2 à 7 pour cent, et le nombre total de les écoles à charte sont passées d'environ 2 000 à 7 200.

Le pourcentage de tous les élèves des écoles publiques qui ont fréquenté des écoles publiques à charte est passé de 1 à 6 pour cent entre l'automne 2000 et l'automne 2017. Au cours de cette période, les inscriptions dans les écoles publiques à charte ont augmenté régulièrement, passant de 0,4 million d'étudiants à l'automne 2000 à 3,1 millions d'étudiants à l'automne 2017&mdashan augmentation globale de 2,7 millions d'étudiants. En revanche, le nombre d'élèves fréquentant les écoles publiques traditionnelles a augmenté de 1,3 million entre l'automne 2000 et l'automne 2005, puis a diminué de 0,7 million entre l'automne 2005 et l'automne 2017, pour une augmentation nette de 0,6 million d'élèves.

La première loi autorisant la création d'écoles à charte publiques a été adoptée au Minnesota en 1991. 2 À l'automne 2017, une législation sur les écoles à charte avait été adoptée dans 44 États et dans le district de Columbia. 3, 4 Les États dans lesquels la législation sur les écoles à charte publiques n'avait pas encore été adoptée étaient le Montana, le Nebraska, le Dakota du Nord, le Dakota du Sud, le Vermont et la Virginie-Occidentale.

Le nombre moyen d'inscriptions dans les écoles à charte publiques a augmenté entre 2000&ndash01 et 2017&ndash18. Les pourcentages d'écoles à charte publiques avec 300&ndash499, 500&ndash999 et 1 000 étudiants ou plus chacune ont augmenté, tandis que le pourcentage d'écoles à charte publiques avec moins de 300 étudiants a diminué.

Pourcentage de tous les élèves des écoles publiques inscrits dans les écoles publiques à charte, par État : automne 2017

REMARQUE: Les catégorisations sont basées sur des pourcentages non arrondis.


4. Créer un système intégré de soutien scolaire qui comprend des possibilités d'apprentissage prolongées et des partenariats communautaires

Tous les enfants ne disposent pas du capital matériel et social qui leur permet d'accéder à des environnements et à des expériences d'apprentissage de haute qualité. Par exemple, les parents à revenu élevé ont augmenté leurs dépenses pour les « activités d'enrichissement » pour leurs enfants, comme le tutorat et les activités parascolaires, de 151 % au cours des dernières décennies, contre 57 % pour les parents à faible revenu. Ces écarts augmentent l'écart de rendement entre les étudiants aisés et les étudiants à faible revenu.

Des soutiens supplémentaires sont également nécessaires pour le nombre croissant d'enfants confrontés à l'adversité sous forme de pauvreté, d'itinérance, d'insécurité alimentaire, d'obstacles à l'apprentissage ou de manque de soins de santé. Les écoles ont besoin d'un système flexible de soutien pour répondre à ces besoins.

Le modèle des écoles communautaires est un modèle dans lequel les écoles publiques s'associent aux familles et aux organismes communautaires pour offrir des possibilités éducatives complètes et des soutiens à la réussite scolaire des élèves. Il comprend généralement un enrichissement avant et après l'école, tel que le mentorat et le soutien scolaire, ainsi que des opportunités d'apprentissage d'été, comme des ateliers sur le cinéma et l'art, des camps sportifs et des voyages longue distance pour visiter les campus universitaires. Certaines écoles s'associent à des organisations locales et au personnel universitaire pour offrir des expériences d'immersion où les étudiants apprennent auprès de professionnels par le biais de stages ou d'ateliers sur des sujets d'intérêt, tels que la technologie, le cinéma et l'art.

De plus, grâce à des partenariats avec des organismes communautaires, les écoles offrent des services de santé, de santé mentale et sociaux pour aider les élèves à surmonter les obstacles à l'apprentissage. Un travailleur social ou un agent de liaison communautaire coordonne généralement ces services. Certaines écoles s'associent à des programmes universitaires, ainsi qu'à des prestataires de soins de santé et de santé mentale, pour amener des stagiaires (comme des étudiants en psychologie) dans l'école en tant que personnel de soutien.

Ces types de soutien reflètent une approche scolaire globale du développement de l'enfant dans son ensemble qui maximise les chances de réussite de tous les enfants.

Combinés, ces quatre ingrédients sont des éléments essentiels d'un cadre global qui, dans la pratique, se complètent et se renforcent mutuellement. De nombreuses recherches démontrent qu'une éducation réussie ne peut pas se faire au coup par coup. Adopter une approche intégrée peut aider les enfants, dans toute leur complexité et leur humanité, à développer leur plein potentiel.


18 raisons pour lesquelles le système éducatif américain échoue

Il était une fois des passionnés qui conçoivent un système d'éducation formel pour répondre aux exigences économiques de la révolution industrielle. Avance rapide jusqu'à aujourd'hui et, avec le climat économique mondial actuel, il semble évident que le système éducatif désormais établi est incapable de répondre aux besoins de notre société hyper-connectée - une société en constante évolution. Examinons 18 problèmes qui empêchent le système éducatif américain de retrouver son ancienne prééminence.

  1. Les parents ne sont pas assez impliqués. De toutes les choses qui échappent au contrôle des enseignants, celle-ci est peut-être la plus frustrante. Le temps passé en classe n'est tout simplement pas suffisant pour que les enseignants instruisent chaque élève, leur enseignent ce qu'ils doivent savoir. Il doit, inévitablement, y avoir une certaine interaction en dehors des heures de classe. Bien sûr, les élèves défavorisés sur le plan socio-économique ont souvent des difficultés à l'école, en particulier si les parents n'ont pas un niveau d'éducation plus élevé. Mais les étudiants des classes moyennes et supérieures ne sont pas non plus décrochés. Les exigences des carrières et une dépendance excessive à l'égard des écoles mettent également les enfants des classes supérieures à risque en ce qui concerne le manque d'implication des parents dans les études.
  2. Les écoles ferment à gauche et à droite. Ce fut une année difficile pour les écoles publiques. Beaucoup se sont retrouvés sur le billot. Les parents, les élèves et les communautés dans leur ensemble se sentent ciblés, même si les membres du conseil scolaire n'hésitent pas à citer des chiffres impartiaux. Il n'y a pas non plus de moyen concret de déclarer un gagnant dans ces cas. Parfois, une fermeture d'école est tout simplement inévitable, mais les communautés devraient d'abord chercher d'autres solutions. Au lieu de fermer les écoles publiques sous-utilisées – icônes de la communauté – les districts devraient envisager d'autres utilisations du quartier, comme un centre communautaire ou des cours d'éducation pour adultes. La fermeture des écoles publiques ne doit pas être une procédure à courte vue. La décision devrait se concentrer sur le seul investissement qui compte vraiment : une éducation publique de qualité pour tous les enfants de notre pays.
  3. Nos écoles sont surpeuplées. Plus la classe est petite, meilleure est l'expérience individuelle des étudiants. Une étude du National Center for Education Statistics a révélé que 14% des écoles américaines dépassent leur capacité. À une époque où les enfants ont besoin de plus d'attention que jamais pour réussir, les classes surpeuplées rendent l'apprentissage encore plus difficile et encore plus difficile pour les enseignants d'être efficaces.
  4. La technologie a ses inconvénients. Je suis un défenseur de la technologie en classe. Je pense qu'ignorer les opportunités éducatives que la technologie nous a offertes désavantage les enfants. Cela dit, la culture de l'écran dans son ensemble a rendu le travail des enseignants beaucoup plus difficile. L'éducation est devenue synonyme de divertissement à bien des égards. Les parents n'hésitent pas à télécharger des jeux éducatifs dès que les enfants ont la dextérité pour utiliser un écran tactile, et avec les meilleures intentions. La façon rapide dont les enfants apprennent les universitaires avant et pendant leur carrière de la maternelle à la 12e année rend encore plus difficile pour les enseignants de suivre le rythme en classe, d'autant plus que la base de connaissances et les connaissances technologiques de chaque élève varient.
  5. Il y a un manque de diversité dans l'éducation des surdoués. Le label « talentueux et doués » est décerné aux étudiants les plus brillants et les plus avancés. Dès les premières années de l'élémentaire, les programmes TAG séparent les élèves de leurs pairs pour des initiatives d'apprentissage individualisées. Bien que l'idéologie soit solide, sa pratique est souvent un regard monotone et peu attrayant sur les écoles publiques américaines contemporaines. Les écoles de district doivent trouver des moyens de mieux reconnaître les différents types de talents d'apprentissage et de regarder au-delà du modèle typique des élèves « doués ». L'effort national pour que les programmes talentueux et doués reflètent mieux le corps étudiant contemporain et en constante évolution est un pas dans la bonne direction. Le vrai changement se produit cependant à plus petite échelle - dans les districts individuels, les écoles et les programmes TAG. Ce progrès doit commencer par la compréhension de la composition d'un corps étudiant particulier et inclure des moyens innovants d'inclure tous les étudiants dans les initiatives d'apprentissage TAG.
  6. Les dépenses scolaires stagnent, même dans notre économie en amélioration. Alors que l'économie américaine continue de s'améliorer, selon les gros titres, un domaine souffre encore des années de récession : les dépenses des écoles publiques de la maternelle à la 12e année. Un rapport publié ce mois-ci par le Center on Budget and Policy Priorities a révélé que 34 États contribuaient moins au financement par étudiant qu'avant les années de récession. Étant donné que les États sont responsables de 44% du financement total de l'éducation aux États-Unis, ces chiffres lamentables signifient une répression continue des budgets scolaires malgré une économie en amélioration. Si nous ne pouvons pas trouver le financement pour nos écoles publiques, comment pouvons-nous nous attendre à ce que des choses comme l'écart de réussite se résorbent ou que les taux d'obtention du diplôme d'études secondaires augmentent ? Il était compréhensible que les budgets aient dû être réduits lorsque le bas de l'économie a chuté. Maintenant que nous sommes dans un endroit plus stable, il est temps de revenir au financement de ce qui compte le plus : l'éducation de nos élèves de la maternelle à la 12e année.
  7. Nous utilisons encore les méthodes de formation des enseignants d'hier. En ce qui concerne les étudiants du passé, les salles de classe modernes sont pleines de jeunes sophistiqués qui se présentent avec une vue détaillée du monde formée à partir d'expériences de vie plus que familiales. Accès instantané à l'information dès l'instant où un enfant peut appuyer sur un écran tactile sur un Smartphone et socialisation généralisée dès l'âge de six semaines sous forme d'ambiances de garde d'enfants - les enfants arrivent à la maternelle avec moins de naïveté que les générations précédentes. En d'autres termes, les enseignants n'obtiennent pas une table rase. Au lieu de cela, ils encombrent les jeunes esprits d'informations et d'idées aléatoires, qui doivent toutes être encouragées ou corrigées.
  8. Il y a un manque d'innovation dans la formation des enseignants. Il va de soi que si les élèves changent, les enseignants doivent changer aussi. Plus précisément, il est temps de modifier la formation des enseignants pour refléter les exigences des classes modernes de la maternelle à la 12e année. Des changements de politiques et de pratiques ont lieu partout dans le monde – dont beaucoup sont motivés par les enseignants – qui répondent aux changements culturels dans la salle de classe. L'éducation publique en Amérique a besoin d'enseignants mieux formés pour répondre aux besoins de populations étudiantes spécifiques, comprendre le rôle nécessaire de l'apprentissage à distance et être prêts à s'exprimer pour faciliter le changement en classe. Sans ces enseignants, une réforme efficace pour répondre à la demande mondiale n'est pas possible.
  9. Certains élèves sont perdus dans le pipeline de l'école à la prison. Malheureusement, plus de la moitié des jeunes hommes noirs qui fréquentent les lycées urbains n'obtiennent pas de diplôme. Parmi ces décrocheurs également, près de 60 pour cent iront en prison à un moment donné. Peut-être qu'il n'y a pas de lien réel entre ces deux statistiques, ou celles étrangement similaires associées aux jeunes hommes latinos. Ces jeunes gens sont-ils des pommes pourries, voués à l'échec scolaire puis à une vie de délinquance ? Si certaines des théories de la prédisposition génétique sont vraies, peut-être que ces jeunes hommes n'ont jamais eu de chance de réussir et ont simplement accepté leur sort dans la vie. Mais que se passe-t-il si ces réponses, toutes, ne sont que des dérobades ? Et si se moquer d'un lien entre une éducation solide et une vie vécue dans le droit chemin était un moyen facile de contourner les vrais problèmes de l'apprentissage de la maternelle à la 12e année ? Les élèves qui risquent de décrocher du secondaire ou de se tourner vers la criminalité ont besoin de plus qu'un bon bulletin scolaire. Ils ont besoin de suggestions alternatives pour vivre une vie qui dépasse leur situation actuelle. Pour qu'un jeune ait vraiment une chance d'avoir une vie honnête, il doit croire en la valeur d'une éducation et en son impact sur le civisme. Ce système de croyances doit provenir de conversations directes sur les choix judicieux avec des adultes et des pairs de confiance.
  10. Il existe un écart entre les collèges et les sexes à l'échelle nationale et, étonnamment, nous ne nous concentrons pas dessus. Si vous suivez les problèmes d'actualité de l'éducation depuis un certain temps, vous avez probablement entendu parler de la campagne nationale visant à mieux encourager les filles dans des domaines tels que les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM). L'idée est qu'en montrant aux jeunes femmes que ces sujets sont tout aussi appropriés pour elles que leurs pairs masculins, davantage de femmes trouveront des carrières durables dans ces domaines traditionnellement dominés par les hommes. Je suis pour plus de femmes sur le lieu de travail STEM, mais avec toute cette concentration dans un domaine, les éducateurs négligent-ils un problème d'écart entre les sexes encore plus important ? Je me demande dans quelle mesure cette tendance est basée sur l'aspect pratique et dans quelle mesure est basée sur une convention sociale persistante dont les femmes ont besoin pour « faire leurs preuves » lorsqu'il s'agit de la main-d'œuvre. Les femmes ont-elles simplement besoin d'un diplôme pour décrocher un emploi dans n'importe quel domaine ? Si c'est le cas, l'inverse n'est certainement pas vrai pour les hommes – du moins pas encore. Les jeunes hommes dans nos salles de classe d'aujourd'hui auront-ils une moins bonne qualité de vie s'ils ne fréquentent pas l'université - ou ce sera à peu près la même chose ?
  11. Nous ne savons toujours pas comment gérer les décrocheurs du secondaire. Il semble que chaque fois que la question du décrochage scolaire est abordée, tout tourne autour de l'argent. Les statistiques du recensement américain nous indiquent que 38% des décrocheurs du secondaire tombent en dessous du seuil de pauvreté, contre 18% du total des ménages dans tous les groupes démographiques. Les décrocheurs sont également 40 % plus susceptibles de louer leur résidence et de dépenser 450 $ de moins par mois en frais de logement que l'ensemble de la population. Seulement environ 60% des décrocheurs possèdent un véhicule et ils dépensent plus de 300 $ de moins en divertissement par an que les Américains moyens. Il est clair qu'un diplôme d'études secondaires est en fait le billet pour des revenus plus élevés, du moins au niveau collectif. Les ramifications financières négatives du décrochage scolaire ne peuvent être niées, mais la façon dont elles sont surestimées me semble être une tactique usée. Au lieu de nous concentrer sur les étudiants en tant que salariés, nous devons vraiment les valoriser en tant qu'apprenants afin de pouvoir les encourager à terminer leurs études secondaires.
  12. Nous n'avons pas atteint l'équité en matière d'éducation. L'équité dans l'éducation a longtemps été un idéal. C'est aussi un idéal célébré dans une variété de contextes. Même les pères fondateurs ont célébré l'éducation comme un idéal - quelque chose auquel chaque citoyen devrait avoir droit. Malheureusement, cependant, la pratique de l'équité dans l'éducation a été moins qu'efficace. L'équité, en fin de compte, est un idéal difficile à maintenir et de nombreuses stratégies visant à le maintenir ont échoué loin dans la mise en œuvre. Pour parvenir à l'équité, les systèmes scolaires doivent avoir une approche pour analyser les résultats concernant les changements recommandés dans les approches et les objectifs d'apprentissage. Ces approches devraient également aider les enseignants et les administrateurs à comprendre non pas ce qu'ils doivent éviter, mais ce qu'ils peuvent faire pour parvenir à une équité optimale à l'avenir.
  13. La technologie apporte une toute nouvelle dimension à la tricherie. La malhonnêteté académique n'a rien de nouveau. Tant qu'il y a eu des devoirs et des tests, il y a eu des tricheurs. Cependant, la façon dont la tricherie a l'air a changé au fil du temps. La technologie a rendu les choses plus faciles que jamais. La mise en garde la plus intéressante de la tricherie moderne dans les salles de classe américaines est peut-être que les étudiants pensent souvent qu'ils n'ont rien fait de mal. Les écoles doivent développer des politiques anti-triche qui incluent la technologie et ces politiques doivent être mises à jour de manière cohérente. Les enseignants doivent également rester vigilants quant à ce que font leurs élèves en classe et à la manière dont la technologie pourrait jouer un rôle négatif dans le processus d'apprentissage. Les parents doivent également parler à leurs enfants des moyens appropriés pour trouver des réponses académiques et les alerter des comportements contraires à l'éthique qui peuvent sembler innocents à leurs propres yeux.
  14. Nous avons encore du mal à faire en sorte que la permanence des enseignants profite à la fois aux étudiants et aux enseignants. L'un des points les plus contestés des contrats des enseignants est la question de la permanence. Les réformateurs purs et durs de l'éducation soutiennent que la titularisation protège les enseignants sous-performants, ce qui finit par punir les étudiants. Les syndicats d'enseignants contestent (entre autres raisons) qu'avec le paysage en constante évolution de l'éducation de la maternelle à la 12e année, y compris les systèmes d'évaluation, la permanence est nécessaire pour protéger les emplois d'excellents enseignants qui pourraient autrement être injustement évincés. Cela peut souvent être un point d'achoppement – ​​et qui peut entraîner des absences coûteuses des salles de classe, comme on l'a récemment vu dans les grands systèmes scolaires comme New York et Chicago. Maintenant, je ne suggère pas que les enseignants « abandonnent », mais je soutiendrais l'ajustement des attentes en matière de titularisation. Cela semble être un pas approprié dans la bonne direction pour les enseignants de tous les types d'écoles. Cette énergie peut ensuite être redirigée vers des stipulations réalistes et utiles dans les contrats des enseignants qui profitent à l'ensemble de l'industrie.
  15. Un plus grand nombre de nos écoles doivent envisager une scolarisation toute l'année. Est-ce que ça marche? L'année scolaire traditionnelle, avec environ trois mois de jours de vacances chaque été, a été mise en œuvre pour la première fois lorsque l'Amérique était une société agricole. Le congé n'a pas été mis en œuvre pour répondre aux préoccupations contemporaines, comme les enfants ayant besoin de « temps d'arrêt » pour décompresser et « être des enfants ». Le système est né d'une nécessité économique. En fait, les premières écoles qui allaient à l'encontre de la version estivale du calendrier scolaire se trouvaient dans des zones urbaines qui ne tournaient pas autour du calendrier agricole, comme Chicago et New York, dès le milieu des années 1800. C'est beaucoup plus tard, cependant, que l'idée dans son ensemble a pris de l'ampleur. Dans l'ensemble, la scolarisation toute l'année semble présenter un léger avantage académique pour les étudiants inscrits, mais le nombre d'étudiants n'est pas assez élevé pour vraiment avoir une bonne lecture à ce stade. Ce qui semble clair, cependant, c'est que les étudiants à risque réussissent bien mieux sans une longue pause estivale, et que les autres étudiants ne sont pas lésés par le programme de l'année.
  16. Nous luttons toujours contre l'écart de réussite. Plus tôt ce mois-ci, le ministère américain de l'Éducation a publié des données sur les performances des élèves dans son rapport National Assessment for Educational Progress. Les données sont compilées tous les deux ans et évaluent les résultats en lecture et en mathématiques des élèves de quatrième et de huitième année. Ce rapport particulier souligne également les différences entre les étudiants en fonction de la démographie raciale et socio-économique. Les données indiquent les endroits aux États-Unis qui luttent toujours contre l'inégalité des chances et des performances des élèves, également connue sous le nom d'écart de réussite. L'écart de réussite existera probablement toujours dans une certaine mesure, de la même manière que le taux de décrochage scolaire aux États-Unis ne parviendra probablement jamais à zéro. Cela ne veut pas dire que c'est une cause perdue, bien sûr. Chaque élève qui réussit, quel que soit son profil démographique, est une autre victoire dans l'enseignement de la maternelle à la 12e année et profite à la société dans son ensemble. Une meilleure reconnaissance par chaque éducateur, parent et citoyen du vrai problème qui existe est un début. Des programmes réalisables sont la prochaine étape.
  17. Nous devons examiner comment les mesures de sécurité à l'école affectent les élèves. En théorie, les parents et les éducateurs feraient n'importe quoi pour assurer la sécurité des élèves, que ces élèves soient en pré-maternelle ou qu'ils terminent une carrière universitaire. Rien n'est trop bizarre ou exagéré lorsqu'il s'agit de protéger nos enfants et nos jeunes adultes. Détecteurs de métaux, caméras de sécurité, présence policière accrue dans les couloirs des écoles, campus fermés – ils travaillent tous dans le but final de protéger les étudiants et leurs éducateurs, protégeant certains des citoyens les plus vulnérables. Mis à part les émotions, dans quelle mesure la sécurité à l'école augmente-t-elle vraiment la sécurité réelle ? Les efforts de sécurité scolaire entravent-ils réellement l'expérience d'apprentissage ? Cela semble bien de souligner les vertus de politiques plus strictes sur les campus scolaires, mais n'est-ce que de la rhétorique vide de sens ? Étant donné que les dépenses de l'État par élève sont inférieures à celles du début de la récession, combien les écoles devraient-elles débourser pour les frais de sécurité ? Le meilleur investissement que nous puissions faire pour protéger nos étudiants et nos éducateurs est peut-être la vigilance personnelle. Peut-être qu'une dépendance moindre vis-à-vis des soi-disant mesures de sécurité conduirait à une plus grande vigilance.
  18. Nous devons rendre les technologies d'assistance plus accessibles aux étudiants handicapés. Une clé pour améliorer l'expérience éducative des étudiants handicapés est de meilleurs aménagements dans les écoles et des améliorations continues de la technologie d'assistance. La technologie d'assistance dans les classes de la maternelle à la 12e année, par définition, est conçue pour « améliorer les capacités fonctionnelles d'un enfant handicapé ». Alors que le mot « technologie » évoque automatiquement des images d'électronique de pointe, certaines technologies d'assistance sont possibles avec de simples aménagements. Qu'elles soient de haute technologie ou de conception simple, les technologies d'assistance ont la capacité de transformer les expériences d'apprentissage pour les enfants qui en bénéficient. Les technologies d'assistance sont importantes pour fournir une bonne éducation aux élèves handicapés de la maternelle à la 12e année, mais elles profitent également au plus grand bien du pays. Près d'un quart d'une population étudiante spécifique n'est pas correctement servi et avec autant de progrès technologiques, c'est un nombre qui, je pense, peut baisser. La technologie d'assistance dans les plates-formes simples et complexes a la capacité de rehausser l'ensemble de l'expérience éducative et de fournir une meilleure base de vie aux élèves handicapés de la maternelle à la 12e année.

Certaines de ces raisons sont des problèmes bien connus et de longue date. Cependant, d'autres, comme l'émergence d'une culture de l'écran, sont des défis nouveaux et même quelque peu inattendus. Cependant, la nature de chaque problème n'a pas d'importance. Tous nous empêchent de devenir compétitifs à l'échelle mondiale.

Pouvez-vous penser à des raisons pour lesquelles les systèmes éducatifs américains échouent ?

Utiliser la technologie pour donner aux élèves des compétences spéciales.

Utiliser la technologie pour inspirer les lecteurs réticents

Matthieu Lynch

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66 commentaires

[…] Il était une fois des passionnés qui conçoivent un système d'éducation formel pour répondre aux exigences économiques de la révolution industrielle. Avance rapide jusqu'à aujourd'hui et, avec le climat économique mondial actuel, il semble évident que le système éducatif désormais établi est incapable de répondre aux besoins de notre société hyper-connectée et d'une société en constante évolution. Examinons 14 problèmes qui empêchent le système éducatif américain de retrouver son ancienne prééminence. […]

Une autre raison est que les AP sont une arnaque

Il existe une différence biaisée entre les écoles publiques et les programmes scolaires privés. Les écoles publiques sont financées par le gouvernement. Les écoles privées sont financées par des dons privés de l'Église catholique. Les écoles publiques fournissent des manuels qui sont la propriété de l'école et qui ne sont autorisés que pour les élèves à utiliser dans leur classe. Les élèves ne sont pas autorisés à emporter leurs livres à la maison pour faire leurs devoirs. Les manuels des élèves doivent être utilisés pour le travail en classe. Les élèves des écoles privées achètent leurs manuels. Les élèves qui possèdent des manuels peuvent surligner les livres et les emporter chez eux pour faire leurs devoirs et étudier. Les frais de scolarité des écoles publiques sont inférieurs à ceux des écoles privées. Les écoles privées exigent que leurs élèves portent des uniformes tandis que les écoles publiques exigent que les élèves suivent un code vestimentaire. La rétention dans les écoles privées est plus élevée que dans les écoles publiques en raison d'une discipline stricte en matière de tricherie. Les tests des écoles publiques sont généralement meilleurs que ceux des écoles privées. L'enseignement scolaire privé est plus avancé que les écoles publiques. L'avancement des élèves dans leurs classes dépend de leur niveau de compétitivité académique et de défi à travers leur expérience d'apprentissage dans l'école qu'ils fréquentent. Les étudiants qui professent sont ceux qui sont motivés à apprendre. Les préjugés dans l'éducation commencent par trouver le financement pour acheter des livres, des ordinateurs et de la technologie pour former correctement les étudiants à l'avancement pour répondre aux besoins de l'industrie.

Angèle,
Merci pour ce commentaire. C'est la vérité. Nous rendons un très mauvais service à nos jeunes en ne fournissant pas de livre, en plus du fait que nous n'enseignons plus l'écriture cursive ou la dactylographie. Mon fils a des piles et des piles de photocopies en noir et blanc d'un livre contenant des images en couleur qui deviennent presque inutiles lorsqu'elles sont imprimées en noir et blanc. Le Chromebook ne remplace pas un vrai manuel. En tant que parent, je suis désavantagé pour l'aider sans ressources adéquates. Je comprends sa frustration, et tellement inquiet que nous perdions du terrain. Chaque année, je me sens frustré par le matériel scolaire, la quantité excessive de devoirs et la façon d'aider mes enfants à lutter contre la guerre du papier. Si souvent, lorsque mon fils demande de l'aide en classe, il entend, faites simplement votre travail. Parfois, je me demande si certains enseignants peuvent le faire.

il y a longtemps que l'école était un endroit pour apprendre aux enfants à lire et à écrire, leurs parents leur ont appris à survivre à la chasse agricole, etc. n'apprennent pas les trucs de base de la vie, mais ils sont obligés de mémoriser la décélération de l'indépendance qui leur sera utile lorsqu'ils tueront le temps d'attendre leur gros mac parce qu'ils n'ont jamais appris à cuisiner l'économie domestique devrait être un cours obligatoire non un électif

Nous devons absolument ramener ces valeurs.

Je me souviens d'un trajet en bus scolaire quand j'étais en 7e année. Le chauffeur en a eu marre des bêtises qui se passent à l'arrière et a garé le bus et a marché calmement dans l'allée. Quand il est venu vers le jeune homme qui avait causé les ennuis, il l'a rapidement frappé à la gorge et le jeune homme s'est assis et est resté silencieux pendant le reste du trajet. Nous savions que le personnel de notre école avait des limites à sa patience et prendrait les choses en main. Notre peur nous tenait en ligne. Ce n'est pas le cas aujourd'hui. Mais les tribunaux ont exclu les châtiments corporels. Notre professeur de gym et notre directeur avaient tous les deux des pagaies, de grandes en chêne dans leur bureau et n'hésiteraient pas à les balancer avec enthousiasme pendant que nous laissions nos mains sur une chaise. Il n'y a eu de blessure qu'à notre fierté.

Je suis d'accord avec tout cela, mais je ne peux pas vraiment dire grand-chose sur le fait que je ne suis qu'un élève de 7e. Cependant! mais euhhh je ne pense pas que se réveiller à 6h30 du matin soit sain pour les adolescents ! Notre corps a besoin de sommeil pour fonctionner correctement et si nous n'avons pas assez de motivation pour fonctionner correctement, nous sommes plus susceptibles d'ignorer les enseignants et en général, ils ne se moquent plus de l'école parce qu'ils veulent dormir !

Ajoutez le fait que les enseignants sont également ignorants de l'intimidation d'après ce que je vois dans mon école ! On me traite de noms presque tous les jours et un enseignant se tient à 3 pieds ! À 3 PIEDS. Il n'a rien dit, peut-être juste en pensant que l'appelant plaisante ! De plus, j'ai vu une bagarre aujourd'hui dans le couloir 5 minutes après mon arrivée à l'école ! FACE À DEUX FOIS ! Il était très probable qu'elle ait été sautée, mais aucun enseignant n'est là pour surprendre !

Je pense vraiment aux programmes « Surdoués » pour les enfants. En tant qu'étudiant, je n'aime pas l'idée que plusieurs domaines testent des étudiants encore très jeunes, puis les séparent dans une classe différente qui les travaille plus dur. Maintenant, ce n'est pas nécessairement une mauvaise chose, mais il semble que tester les enfants de 6 à 8 ans, puis les mettre dans un programme séparé pendant une bonne partie de leur vie n'est pas le meilleur. Surtout s'ils ont été poussés à une limite qu'ils ne pensent pas pouvoir supporter.
Je n'aime pas la façon dont certaines classes sont prioritaires par rapport à d'autres. Les arts peuvent être tout aussi importants que beaucoup de matières de type mathématiques, sciences, lecture, histoire du monde dans de nombreux cas. Il existe de nombreuses opportunités d'emploi qui peuvent provenir de tout talent ou intérêt pour les arts, mais elles sont lancées négligemment pour des objets dont beaucoup d'étudiants et d'adultes conviennent qu'ils n'auront pas besoin à l'avenir. Nous devons apprendre de la culture, des arts, de la survie et de choses comme ça. Je n'ai pas l'impression d'avoir une variété dans certains de ces sujets parce qu'ils ne sont pas valorisés.

wow, je me demandais plutôt comment il y a une si grande déconnexion entre les méthodes d'apprentissage et la méthode d'enseignement. Visuel, auditif, écrit, kinesthésique et multimodal sont les 5 types d'apprentissage mais pourtant les écoles ont tendance à n'en utiliser qu'un seul. Pour être honnête, après avoir lu ceci, je n'ai pas trouvé de nombreuses raisons liées à l'éducation. Si quoi que ce soit, les élèves devraient faire moins en dehors de l'école, pas plus. Cette action serait plus bénéfique pour les ménages à faible revenu donnant moins de travail aux étudiants qui sont également les gardiens de frères et sœurs plus jeunes, ce qui est tout à fait courant dans les ménages à faible revenu. Je pense aussi que maintenant de plus en plus avec des ressources gratuites telles que Kahn acadamy, le rôle du parent dans l'éducation disparaît lentement et est remplacé par la technologie. En plus de cela, bien que les champs de tige soient importants, je ne pense pas que la correction de l'écart entre les sexes sera la fin. Premièrement, les collèges sont l'une des plus grandes escroqueries à exister. Ils fonctionnent en partant du principe qu'ils vendent du succès, mais cela ne peut pas être plus éloigné de la vérité. À l'époque où nous vivons, nous avons rencontré une sursaturation des degrés. Cela signifie simplement que les personnes qui vont à l'université pour obtenir des diplômes communs rencontreront de nombreuses multitudes de personnes ayant le même diplôme. Cela implique qu'il est maintenant beaucoup plus difficile pour cette personne d'obtenir un emploi et qu'elle finira très probablement par changer de spécialisation à un moment donné. L'implication de cette décision risquée est des centaines de milliers de dollars de dettes, sans emploi, sans compétences et sans expérience de travail. Je dirais que j'encourage tous ceux qui en ont marre de l'école à aller soit dans une école technique qui agit comme un collège dans le sens d'une formation continue sur un sujet spécifique mais qui est beaucoup moins chère et a souvent des garanties d'emploi. Si vous commencez ce processus tôt, vous pouvez aller dans une école professionnelle au lycée, recevoir votre certification, puis commencer votre carrière. Ce qui était autrefois considéré comme un travail de col bleu peu rémunéré peut payer jusqu'à ou même plus que les salaires des médecins, des avocats et des hommes d'affaires. Par exemple, les soudeurs peuvent gagner plus de 55 000 dollars par an, ce qui est le salaire moyen aux États-Unis. Ou vous pourriez être un électricien avec de la marge pour atteindre environ 90 000 dollars par an. Les techniciens CVC gagnent environ 50 000 dollars par an mais sont très demandés. Mais c'est vrai avec toutes ces carrières, je suis prêt à faire un pari. Je parie que j'aurai plus de succès, plus riche et moins endetté que n'importe laquelle de mes poires qui vont à l'université. Je prendrai également ma retraite avant l'un d'eux.

Mes deux parents étaient enseignants à Martin County Kentucky. Même certains de mes professeurs à l'école avaient mes parents comme professeurs avant ma naissance. Ils étaient drogués et c'était un cauchemar. Ils ne font pas de tests de dépistage de drogue aux enseignants et le contribuable paie pour cela et leur trafiquant de drogue est allé en prison. Je paie actuellement leur chèque de retraite avec l'argent des impôts alors qu'ils achètent encore des drogues illégales et sourient qu'ils n'ont jamais subi de test de dépistage de drogue en tant qu'enseignant pendant plus de 30 ans. Cela me hante au quotidien. Le système d'éducation du gouvernement fédéral m'a vraiment laissé tomber quand j'étais enfant. Ils n'ont jamais testé mes parents en tant qu'enseignants.

Deux choses, si elles étaient mises en œuvre, contribueraient grandement à améliorer l'enseignement primaire et secondaire.
1) Choix de l'école. Les dollars d'éducation vont avec l'étudiant. Injecter de l'argent dans l'éducation publique n'a pas amélioré et n'améliorera jamais les résultats.
2) Mettre fin aux syndicats d'enseignants. J'aime la citation, « Quand les enfants commenceront à payer des cotisations, je les ferai passer en premier ».

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Il n'y a pas de jours de gloire. Nous devrions chercher quelque chose de nouveau pour les élèves qui fréquentent les écoles aujourd'hui. Le système est foutu et pour le réparer, nous devons créer un nouveau système d'éducation qui enseigne ce que nous avons ACTUELLEMENT besoin d'enseigner.

La façon dont nous communiquons, mangeons et voyageons a évolué avec le temps. L'éducation, même si elle a ajouté quelques composants technologiques, reste toujours le même système obsolète. Ce qui est enseigné et comment il est enseigné doit changer pour répondre aux besoins des élèves.
Einstein l'a dit le mieux : « Si vous jugez un poisson par sa capacité à grimper à un arbre, il vivra toute sa vie en se sentant stupide. »

Il n'y a pas de jours de gloire. Nous devrions chercher quelque chose de nouveau pour les élèves qui fréquentent les écoles aujourd'hui. Le système est foutu et pour le réparer, nous devons créer un nouveau système d'éducation qui enseigne ce que nous avons ACTUELLEMENT besoin d'enseigner.

Merci Mathew pour l'article informatif. J'ai beaucoup gagné de la conversation et, à mon avis, de sérieux changements doivent être mis en œuvre dans le secteur de l'éducation. Encore une fois merci pour la couverture édifiante.

Merci d'avoir eu le courage de faire la lumière sur certaines zones d'ombre dans le secteur de l'éducation. L'ensemble du système a besoin d'une refonte et il est prudent d'y travailler.

Vous avez gratté la surface. Ajouter axé sur l'établissement, pas axé sur la réussite des étudiants, manque d'accent sur la vision de la mission, ignorance et apathie envers l'amélioration des résultats de la réussite des étudiants, culture cancéreuse du droit, culture culte pour s'intégrer et ne pas basculer le bateau, ne peut pas voir la forêt depuis le arbres, résistance à l'apprentissage en profondeur et à la recherche sur la réussite des élèves, incapacité à changer, le test principal n'a aucune corrélation avec la réussite professionnelle principale. élèves, le PP des enseignants n'améliore pas les performances des enseignants, effet widget, effet Dunning-Kruger, manque de fibre morale pour s'améliorer plutôt que couper les coins ronds, défendre à tort un système défectueux et tricherie, résistance à la responsabilité, aucune responsabilité, permanence, négociation collective n'ayant pas corrélation directe avec l'amélioration des résultats de la réussite des élèves, offrant des produits traditionnels à taille unique comme pédagogiquement innovants (MOOCS), talki ng sur les méthodologies innovantes, mais ne rien faire, mettre en œuvre la technologie sans pédagogie, faire les mauvaises choses et dire que vous progressez et la liste continue. Ce sont des défauts systémiques qui forcent des individus talentueux et bien intentionnés à graviter autour du plus petit dénominateur commun perpétuant la médiocrité de la réussite des étudiants. Ce qui est encore plus triste, c'est que les éducateurs traditionnels croient et défendent à tort un système si gravement défectueux. Les éducateurs traditionnels ont perdu toute crédibilité auprès du public et perdent de leur crédibilité auprès de leurs élèves

Ajouter ne pas donner à tous les enseignants les moyens de donner à tous les élèves des résultats avancés, soutenus, pertinents, de réussite des élèves et d'amélioration des performances.

Il existe une loi naturelle.
L'offre et la demande .
S'il y a une demande sur quelque chose, une offre apparaîtra certainement.
Aujourd'hui, il y a une demande pour le travail au collège.
En raison des commerçants d'entrepreneurs à la recherche d'argent, ils disent que "toute personne diplômée d'un collège gagne plus d'argent" Les pauvres le croyaient et ont dépensé des milliards dans des collèges de seconde classe. Pourquoi les Européens ne dépensent pas autant d'argent pour l'éducation. Il n'y a pas de commerçants, il n'y a pas de faiseurs d'argent qui trompent les gens. Seuls 19 % des plus de 25 ans sont diplômés en Allemagne. Aux États-Unis, nous essayons d'augmenter à 60% d'ici 2023 par les collèges de deuxième classe. .Faux, faux faux.
S'il vous plaît, je fais appel aux gens, ne croyez pas les commerçants des collèges de seconde classe, ne vous laissez pas tromper. Seuls les diplômés des collèges de première classe peuvent gagner plus d'argent que les diplômés du secondaire. Preuve . Voir les statistiques du ministère du Travail. 25 millions de bacheliers sont sous - employés sur 50 millions de bacheliers . Où pensez-vous que ces personnes sous-employées ont été instruites. Dans les collèges de seconde classe.
Il y a 4000 collèges aux États-Unis. Seules 200 universités de recherche valent la peine d'être inscrites et diplômées.
S'il vous plaît parents, lisez, lisez, lisez.

D'accord. De plus, le système éducatif allemand ne regroupe pas la maternelle à la 12e année dans une salle de classe comme les États-Unis. Retour sur "La petite maison dans la prairie". = échouer. Les étudiants avec différents niveaux de capacité sont enseignés sur des campus distincts en Allemagne : un système à trois niveaux.

De 10 raisons à 18 raisons et je peux penser à 2 autres mais ce n'est pas le nombre de raisons, c'est le manque de capacité ou le manque de désir de changer toutes ces raisons et de les faire sauter hors de l'eau. Trop d'administrateurs et d'enseignants ont confondu le bord de l'ornière avec l'horizon et sont assez à l'aise avec le statu quo. Les réponses ne se trouvent pas en $ bien que cela aide s'il est investi dans les étudiants et les environnements d'apprentissage optimaux, mais les réponses seront trouvées en déplaçant l'ensemble du paradigme de ce qu'il a été à ce qu'il n'est pas encore et à ce qu'il doit être pour servir les étudiants, les parents et la communauté. J'ai proposé un tout autre modèle basé sur un hôpital universitaire et qui est tombé dans l'oreille d'un sourd. Au cas où quelqu'un voudrait faire quelque chose de radical, voici garygruber.com/a-new-school-model-the-teaching-hospital
Pour ce que ça vaut

On dirait que j'ai laissé la dernière réponse juste au-dessus et je vais la laisser reposer et parler d'elle-même, encore une fois. Cependant, il est difficile de se taire face au manque persistant de créativité et d'innovation dans les écoles et dans la direction des écoles en général. Cela s'appliquerait non seulement à l'arène K-12, mais aussi à l'enseignement supérieur, aux expériences postsecondaires qui continuent de ne pas répondre aux besoins réels des étudiants pour l'avenir.
Au lieu de vous concentrer sur les raisons pour lesquelles cela ne fonctionne pas, que diriez-vous de regarder ce qui fonctionne et d'imiter, de reproduire et de concevoir davantage de ceux-ci ?
1. Créez des environnements d'apprentissage plus optimaux. 2. Élever les normes et les attentes du leadership et de la gestion. 3. N'embauchez que les meilleurs professeurs et payez-les en conséquence. 4. Concevoir et mettre en œuvre une stratégie marketing réussie, oui, du marketing. 5. Instaurer plus de coopération et de collaboration entre les mandants et au-delà des frontières. 6. Augmenter l'unité de but et la diversité d'expression. 7. Et suivez la maxime de Steve Jobs de “Think Different.” Cela fonctionne réellement. 8 Trouvez une école modèle et copiez ce que vous pouvez pour servir les enfants et la communauté. 9. Mieux investir dans le capital humain et financier.
10. Renforcez les écoles et vous renforcerez une communauté. Il ne faut pas seulement un village pour élever un enfant, il faut un enfant pour élever un village.

(Corrections appliquées)
Merci pour votre article il éclaire de nombreux aspects que moi, en tant que professeur particulier, ai perçu de loin. Ma préoccupation est que beaucoup de talent est vraiment gaspillé et perdu aux États-Unis lorsqu'il s'agit d'éduquer même des enfants aisés. J'ai été étonné par le faible niveau de connaissances et d'autodiscipline réellement pertinentes de certains lycéens américains à qui j'ai souvent enseigné, même leurs compétences en écriture manuscrite - une base de 1ère année - doivent être améliorées…. Depuis le début, ce sont des enfants très intelligents et ambitieux.
J'ai grandi avec l'enseignement public et privé en Roumanie et en Italie, et ces « vieilles écoles » étaient décidément de meilleurs systèmes, malgré la formidable aide technologique que nous avons aujourd'hui.
Oui, il y a une autre raison à laquelle je pourrais penser en réponse à votre dernière question sur l'échec : l'absence d'un examen d'entrée au collège lié à la spécialisation devrait être exigé et conçu par chaque collège. Les tests SAT / ACT / GRE à la fois en anglais et en mathématiques ne devraient pas être les facteurs de décision ultimes pour l'entrée à l'université - si cela avait été le cas pour moi, et si j'étais né ici, j'aurais probablement été perdu pour l'enseignement supérieur américain 30 il y a des années…. Mes « cadeaux », dès le plus jeune âge, étaient dans le département des langues étrangères - actuellement j'enseigne 4 langues et cultures à des niveaux avancés/professionnels, ainsi que de nombreuses autres matières humaines (j'étudie toujours avec plaisir d'autres langues pour mon plaisir et mon travail futur ) et aussi dans les arts - actuellement, je suis un professeur de peinture/arts qui réussit, moi aussi, ayant toujours gagné un revenu confortable en tant que professeur privé international pendant la majeure partie de mes 30 ans de carrière. Quand j'étais enfant, les sciences/mathématiques étaient des moments où je lisais des romans que je cachais sous mon bureau juste sous le nez de mes professeurs - simplement parce que je détestais tous les sujets mathématiques (je connaissais la table de multiplication par cœur, cependant, que certains Les enfants américains n'étudient plus aujourd'hui…) et tous les sports de garçon m'agaçaient, j'ai plutôt opté pour le ballet et la danse – dans des jeux spontanés joués avec d'autres enfants dans nos jardins quand nos parents n'avaient pas l'argent pour nous acheter des cours… Bien sûr, gagner de l'argent en tant qu'« enfant-acteur/danseur » aurait été une idée absurde et indécente – étudier les livres était la priorité dans la vie d'un enfant honnête et futur citoyen…. Ceci est un exemple de la façon dont un enfant devrait vivre son enfance et découvrir ses propres talents sans les limites de l'école et le confinement étouffant de la « bien-arrondie » (bien sûr, l'importance accordée au sport dans les écoles américaines est également erronées et un énorme inconvénient, tout comme le « service communautaire » de style communiste et les premiers emplois qui volent les lectures précieuses des enfants et le temps d'étude et confondent leurs valeurs). Si l'esprit d'un enfant est correctement éduqué dans l'esprit de nos classiques américains et européens, alors, en tant qu'adulte, il / elle offrira un service communautaire et contribuera socialement par sa conscience civique…. En bout de ligne, SAT / ACT qui ressemble aux examens de fin d'études secondaires dans certains systèmes européens, ne devrait être que des examens de sortie de lycée mineurs qui ne devraient pas faire perdre le précieux temps d'étude d'un enfant et être indulgent envers les enfants dont il a été prouvé qu'ils avaient les autres talents et étudiants ne doivent se préparer qu'aux examens d'entrée au collège spécialisés établis par les collèges individuels. Permettre aux collèges d'obtenir des étudiants basés sur des talents spécialisés (c'est-à-dire un examen d'entrée en anglais / culture très exigeant uniquement pour l'école d'anglais un examen d'entrée en art très exigeant pour l'école d'art des examens d'entrée en mathématiques sérieux uniquement pour les écoles / professions qui ont besoin de compétences en mathématiques - les examens d'entrée dans les écoles de métiers/les apprentissages, etc.) garantiraient qu'aucun enfant talentueux ne soit stressé, rendu malade, privé de son enfance ou abandonné par notre société et qu'aucun talent non scientifique ne soit perdu.

[…] l'expérience d'un style d'apprentissage individuel qui est bénéfique pour l'élève est supprimée : « Plus la classe est petite, meilleure est l'expérience individuelle de l'élève. Une étude du National Center for Education Statistics a révélé que 14% des États-Unis […]

Il leur manque des points vitaux. La vraie raison est que nos écoles ont succombé aux faux enseignements de la permanence de la capacité ou au mythe de la génétique de la capacité. En conséquence, il y a de nombreuses années, les écoles, les administrateurs, les enseignants et plus tard les parents pensaient simplement que les élèves étaient capables, incapables ou ne travaillaient tout simplement pas assez dur. Cela a ensuite laissé les enseignants et leurs écoles avec diverses méthodes par cœur consistant simplement à donner des informations en travaillant dur pour leurs élèves, puis à tester ces élèves, en ne récoltant généralement que les élèves les plus soutenus, puis en affirmant que ces élèves étaient simplement plus intelligents et/ou travaillaient plus dur.
Cela a créé beaucoup de stagnation dans les méthodes d'éducation et de formation des enseignants. Malheureusement, cela a également laissé la porte ouverte à un dogme accru pour le mythe de la génétique, qui permet ensuite à de nombreux intérêts commerciaux et politiques sociaux d'entrer dans les écoles sans intérêt ni souci pour l'apprentissage des élèves. Par conséquent, notre système éducatif n'a pas simplement stagné, mais s'est réduit à un grand rassemblement social pour les étudiants sans aucun respect, aucune protection et beaucoup d'intolérance pour les étudiants considérés comme inférieurs à ces 1% de pairs plus soutenus qui réussissent bien.
Nous devons éliminer le mythe de la génétique et apprendre à voir comment nos environnements individuels affectent grandement la pensée, l'apprentissage, la motivation et, oui, également notre santé mentale. En enseignant le mythe de la génétique et le désespoir qui s'ensuit à la grande majorité des étudiants, nous les condamnons à l'échec, créant ainsi de nombreux décrochages, abus de drogue/alcool, suicide et violence avec intention suicidaire.
1. Nous devons redéfinir notre stress moyen comme de nombreuses couches de travail mental maintenues à partir de nombreuses expériences, circonstances, besoins passés, présents et futurs, ainsi que différents poids et valeurs qui nous sont donnés dès le plus jeune âge qui peuvent agir comme des aimants pour d'autres couches accumulées de travail mental. Essayez de visualiser un rectangle vertical, représentant toute notre énergie mentale. Commencez ensuite par le bas, en dessinant des lignes horizontales étroitement espacées pour montrer de nombreuses (innombrables) couches de travail mental. L'espace restant représente notre énergie mentale restante pour la réflexion, l'apprentissage et la *motivation à apprendre – la récompense mentale pour le travail mental dépensé. Cela nous montre comment nos environnements individuels, et non la génétique, affectent grandement la pensée, l'apprentissage, la motivation et la santé mentale. Nous ne pouvons pas simplement nous détendre ou utiliser la méditation pour abaisser ces couches. Ces couches sont constituées d'un véritable travail mental. Lorsque nous nous détendons ou utilisons la méditation, nous ne faisons que fermer temporairement notre robinet mental à ces couches. Lorsque nous tentons un nouveau travail mental, notre esprit rallume ce robinet afin que ces couches soient simplement rechargées. Nous pouvons cependant, tous, lentement commencer à comprendre les éléments de nos vies, passées et présentes, qui créent ces couches. Nous pouvons alors lentement commencer à comprendre, résoudre et apporter de petits changements à certains poids ou valeurs pour réduire de manière plus permanente les couches afin d'améliorer et de changer continuellement nos vies. C'est très important, car cela libère les étudiants et les adultes du terrible mythe de la permanence génétique enseigné dans nos écoles aujourd'hui. 2. Nous devons également, contrairement au mythe de la génétique, éliminer le mythe du simple travail acharné et comprendre la dynamique appropriée d'approcher plus lentement le travail mental plus récent, permettant aux cadres mentaux d'une zone de se développer, créant un rythme et une intensité accrus avec une égale et plus plaisir d'apprendre au fil du temps.

Dans le cas n°1, j'ai en fait vu le contraire dans ma région. On compte sur les parents pour tout apprendre aux enfants et les enseignants ne font rien. Si les élèves viennent chercher de l'aide, l'enseignant refuse de s'expliquer, disant plutôt qu'ils devraient déjà connaître cette information.

[…] les enfants sont instruits. La brochure est basée sur un article spécifique écrit par Matthew Lynch intitulé « 18 Reasons the U.S. Education System is Failing » mettant en évidence certains des défauts des écoles américaines. J'ai inclus cinq points que j'ai trouvés […]

La scolarisation toute l'année n'est pas la meilleure option pour les étudiants qui ne sont pas stimulés par le programme. L'été est le moment où les esprits brillants se tournent vers des stages dans des installations de recherche et des entreprises orientées STEM. De nombreux élèves perdent déjà leur temps à l'école à apprendre des choses qui n'ont aucun rapport avec leurs objectifs futurs et à long terme. Pour ma part, je prévois sur l'ingénierie aérospatiale. J'ai fait des recherches sur différentes branches de la physique et des statistiques, pour voir à quoi je veux contribuer. Quand je suis occupé à essayer de trouver des moyens d'atténuer la crise énergétique d'aujourd'hui, l'histoire européenne de l'AP est définitivement plus un obstacle. Si je devais abandonner mes précieux étés pour étudier un cours obligatoire en sciences humaines, je serais énervé.

[…] bar avec des programmes comme No Child Left Behind et Race to the Top. Nos dirigeants nationaux et étatiques avaient déjà cédé le magasin en ne considérant pas l'éducation de ses jeunes comme un investissement stratégique dans la sécurité nationale pour répondre aux […]

Des idées révélatrices. Il est certain que le système éducatif a besoin d'être repensé. Dans le monde interconnecté d'aujourd'hui, l'ensemble des expériences d'apprentissage peut être considérablement modifié. De nombreuses innovations se produisent dans les industries, cependant, rien de perturbateur n'a eu lieu dans le système éducatif et les méthodologies d'enseignement.

Je remarque qu'il y a beaucoup de blâme. Nous sommes une nation du jeu du blâme. Nous sommes une nation de victimes. Quand devenons-nous une nation qui dirige en prenant ses responsabilités ? Ce que je ne vois pas, c'est que quelqu'un prenne ses responsabilités. Je fais partie de la génération des baby-boomers. Ce gâchis a été causé par la génération des baby-boomers. Nous avons adopté des lois qui contredisent la définition principale d'une maladie en désignant les dépendances comme des maladies. Nous adoptons des lois qui excusent le comportement. Les avocats gagnent des affaires qui permettent des excuses pour le comportement. Nous avons adopté des lois qui donnent aux élèves le pouvoir sur la salle de classe. Nous avons lié les mains des enseignants et des administrateurs. Nous avons supprimé le fait de tenir les enfants responsables de leurs choix personnels. Nous adoptons des lois qui exigent que les enseignants et les conseillers réparent les enfants. Nous avons appris à nos enfants et à leurs enfants qu'ils étaient des victimes. La première étape pour changer le système éducatif qui s'épuise est de prendre nos responsabilités.
Nous devons participer à notre démocratie en votant. Nous devons d'abord enseigner à nos enfants qu'ils sont responsables de leurs actions, puis travailler pour changer les comportements, et non l'inverse. Nous devons traiter tous les élèves avec le concept de "Je peux". Nous devons enseigner et croire que nous pouvons enseigner en commençant à la maison. Nous avons appris aux enfants de l'éducation spéciale qu'ils peuvent être exemptés de devoirs s'ils crient suffisamment au loup. Nous avons appris aux enfants que l'intimidation est un jeu d'enfant parce que c'était considéré comme cela au cours de notre génération. Nous avons élevé des groupes d'enfants plutôt que d'autres en raison de leurs aptitudes physiques ou de leur apparence. Nous avons autorisé la discrimination raciale à la télévision nationale. Nous avons autorisé une chaîne qui exploite la discrimination raciale. Nous avons laissé le comportement déviant s'infiltrer petit à petit dans le système scolaire. Lorsque notre enfant a été attrapé, nous avons appris à notre enfant à blâmer l'autre gars ou à trouver une excuse pour son comportement. Nous n'avons jamais assumé la responsabilité de notre comportement à la maison qui a influencé le comportement de notre enfant. Bien que la technologie soit une grande chose et puisse faire beaucoup de choses, elle ne peut pas remplacer le bon sens de la responsabilité personnelle.
Arrêtez de blâmer et allez-y et faites. Créez et VOTER pour apporter des changements.

Je l'utilise comme source pour un projet scolaire

Excellent article! Je ne dirais pas que le système éducatif est défaillant, mais il est certainement beaucoup politisé. J'aime particulièrement le fait que la technologie aide à tricher chez les étudiants. La tricherie ici peut être de différentes sortes. Les étudiants se trompent en lisant de bons livres, pensant que Google peut apporter des réponses à tout. Ils ne sont plus curieux, car ils ont des informations à portée de main. Moins de curiosité conduira à des esprits moyens.

Forcer les enfants à s'asseoir sur des chaises, en rangées, dans des pièces toute la journée, surveiller chacun de leurs mouvements - ce sont des prisons et si vous revenez au modèle que nous utilisons encore de manière épouvantable, cela remonte à l'armée prussienne il y a plus de 200 ans, aggravé par la révolution industrielle pour faire de bons petits ouvriers et garder les petits gamins hors de la rue. C'est une abomination que nous forçions encore les enfants à adopter ce modèle horrible et horrible pour eux ET nos enseignants. Nous devons tuer le modèle d'éducation de la prison. Les enfants DÉTESENT ce modèle et ils se rebellent à juste titre contre lui, alors nous avons l'arrogance et l'audace de les qualifier de « problèmes » et l'IEP sort. Ce n'est rien de moins qu'une abomination totale. Le nouveau modèle, qui existe déjà dans certains endroits, est le modèle hybride, le modèle de campus ouvert. Les écoles sont ouvertes à partir de 8 heures, les étudiants peuvent aller et venir selon leurs besoins. Leurs parents ont une flexibilité totale. Ils vont travailler en ligne quand maman est en congé et veut que les enfants rentrent avec elle. Ils sont dans le monde, dans leur communauté. Plus important encore, la façon effrayante et étrange que nous avons de couper nos enfants du monde réel FIN. Du coup pour la biologie, ils partent sur le terrain avec un vrai biologiste. Ils interrogent un membre de leur conseil municipal pour un cours d'études sociales, ils assistent à une audience publique. Il y a des cours flexibles qu'ils suivent toute la journée, des sorties sur le terrain, ils peuvent travailler à la maison. Ils bougent. Ils sont ACTIFS. Ils sont dans la communauté, y contribuent. Ils sont intéressés, stimulés. Je n'ai pas terminé mon diplôme d'enseignant parce que je ne vais pas passer ma carrière d'enseignante à confiner des enfants dans des chaises toute la journée, à faire grandir des enfants actifs, et je ne vais pas leur dire de "se taire" toute la journée. Nous devrions tous avoir honte de nous-mêmes, de notre arrogance, de notre paresse, de notre mépris pour nos enfants, de forcer nos enfants à suivre le modèle d'éducation des 200+ prisons. Ce n'est rien de moins que de la cruauté envers nos enfants. Nous les traitons comme des chiens.

[…] De nos jours, les parents ont de nombreuses options d'éducation pour leurs enfants. Mais trop de parents choisissent l'école publique. L'enseignement public aux États-Unis a ses inconvénients. […]

[…] transition – gouvernements, environnement, soins de santé, religion, éducation, droits judiciaires/civils, financiers, etc. Cela peut sembler effrayant mais cela demande […]

[…] Lynch, M. (3 avril 2017,). 18 raisons pour lesquelles le système éducatif américain échoue. L'Edvocate (blog). Extrait de : https://www.theedadvocate.org/10-reasons-the-u-s-education-system-is-failing/ […]

[…] leur entrée ou l'entrée des parents parce qu'ils sont "juste l'enseignant" ou "juste le parent". comportement de […]

En tant que société, nous devons également assumer nos responsabilités et reconnaître, célébrer la réussite scolaire. Cela commence avec nous.Nous devrions nous-mêmes prendre conscience des modèles de comportement parmi nos enfants qui ont réussi leur éducation, en plus des stars du sport et du hip hop.

Je suis un professeur particulier européen avec de multiples qualifications. Ce que j'ai vu en 20 ans de tutorat aux États-Unis pourrait être comparé à cette analogie : imaginez une famille dysfonctionnelle (parents divorcés, grands-parents qui se disputent et parents rancuniers… pensez aux divisions politiques), mais surtout une féministe sèchement intellectuelle et cynique surmenée maman, un enfant fou de sport sans imagination pense-à-l'intérieur-de-la-boîte-mais-vise-le-père-inaccessible… ont dit les parents jusqu'à ce que ses bras lui fassent tellement mal, tout ce à quoi il peut penser, c'est de les laisser (bras, parents) tous derrière et de courir pour se cacher… cela ne sera jamais trouvé non plus, car la sécurité et l'intimité sont rares dans cette maison bien surveillée. En termes simples : les enfants sont privés d'ENFANCE aux États-Unis C'est peut-être parce que le stéréotype, comme nous l'avons tous vu depuis l'aube de Shirley Temple, est celui d'un enfant qui pense mieux que les adultes et se comporte généralement comme un sage. adulte pour clarifier les choses, par exemple, les films normatifs hollywoodiens ont souvent montré qu'une capacité à citer avec précision le numéro de page du livre pour une certaine citation abandonnée par un antagoniste est un signe certain du surdoué. Un enfant ne peut pas simplement profiter de son propre microcosme ici : rêver, se taire, se cacher dans un coin d'un jardin fleuri et simplement lire de beaux livres intemporels ou se marmonner ses propres histoires qui n'ont pas besoin d'être rassemblées et publiées par les parents passionnés, rêvez comme un enfant insouciant et non comme une « petite personne », et rêvez sans craindre d'être étiqueté… quelque chose de mal ou d'effrayant sur le plan médical par le monde toujours plus intrusif des évaluateurs et testeurs adultes. Nous oublions que tout n'a pas été / n'est pas destiné à être mesuré, quantifié, vendu, comparé de manière concurrentielle et encaissé…. L'enfance devrait être le seul moment où un enfant devrait être libre de soucis, et par enfance, j'entends AU MOINS ces 7 années d'éducation protectrice et aimante confinée à la maison (mais alors, bien sûr, nous sommes confrontés à d'autres types de foyers dysfonctionnels). Malheureusement, même les films qui mettent en avant une telle idée, par ex. "Genius", échoue toujours du côté du politiquement correct et d'autres MUST-FOLLOW contemporains sinon, la petite fille du film aurait eu la chance de bon sens de vivre une vie heureuse de Heidi sur le gazon de sa grand-mère bien-aimée au lieu de - en fin de compte, sûrement – ​​gaspiller ses dons innés dans le parc à roulottes au profit de libertés mal définies. Il me semble que ce dont l'éducation américaine a profondément besoin, c'est d'une forte somnolence de classicisme… quelque chose comme de vraies figures de Mary Poppins à l'ancienne (oubliez la version récente entachée) ainsi que beaucoup moins ou aucune de ces écoles maléfiques de Harry Potter. pour les « doués et talentueux » et peut-être pas de camps d'été de type Adams Family…. La véritable hospitalité traditionnelle des ranchs américains, offerte honnêtement du fond du cœur, avec un ensemble sain de dictons folkloriques séculaires du Nouveau Monde et des proverbes de l'Ancien Monde (au lieu de n'importe lequel de nos campements postmodernes pour organiser des joies artificielles payantes) pourrait ramener le vrai valeurs humaines et sécurité Les enfants américains ont certainement besoin de nos jours. Véritable éducation familiale et sociale, une éducation précieuse était censée être animée de l'esprit d'enseignants généreux et expérimentés et non d'un laboratoire d'informations mortes injectées à doses massives dans des bras désarticulés.

[…] Le système éducatif américain […]

Tous les systèmes éducatifs à travers le monde ont échoué car ils n'enseignent pas,
1. Honnêteté – Monde plein d'arnaques, de corruption, peu de gens amassant 80% de la richesse mondiale sont les indicateurs
2. Modestie – Le nombre de viols et de maltraitance d'enfants en dit long sur ce qui n'est pas enseigné à l'école
3. Respect – Système intégré pour se détacher consciemment et ne pas laisser l'arrogance associée au succès économique.

[…] leur contribution ou la contribution des parents parce qu'ils sont "juste le professeur11" ou "juste le parent12". comportement […]

je ne veux en aucun cas dire que je ne suis pas d'accord avec les points soulevés par cet article, mais concernant les abandons, je pense que je suis un enfant plutôt intelligent, je veux dire, j'ai de bonnes notes, j'ai aussi de bons amis, j'aime sortir avec , mes parents sont gentils, et en aucun cas je ne me bats avec de la nourriture, un abri ou quelque chose comme ça. vivre une belle vie et je devrais être heureux, mais comme beaucoup d'autres enfants de mon école, je ne suis pas vraiment, et j'envisage sérieusement d'abandonner dès que possible, je doute que je le ferai, cependant parce que ma mère ne me laisserait jamais . mais le fait est que non seulement les minorités décident d'abandonner, mais c'est un problème pour tout le monde parce que c'est absolument ridicule comment le système scolaire traite ses élèves.

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[…] sont de nombreux problèmes associés au système éducatif, et ils vont de petits à grands. Comme le décrit l'edadvocate, certains des nombreux problèmes incluent le manque de diversité dans les programmes surdoués, irresponsables […]

Je vais vous donner un défaut majeur avec votre article. N'importe qui peut signaler les défauts d'un système. Au moins toute personne capable de faire des recherches. Le problème auquel nous sommes vraiment confrontés est qu'il n'y a pas assez de solutions. Pire encore, il n'y a pas vraiment de solutions réalistes. Je me consacre à la recherche et à la recherche de solutions dans ce domaine. Je vais vous dire une chose précise. Notre attention est déplacée. L'éducation ne consiste pas seulement à aller à l'université, il ne s'agit pas seulement d'anglais et de mathématiques, l'éducation devrait être un spectre complet. C'est bien de vouloir que les gens soient bien équilibrés, mais pourquoi forcer quelqu'un à lutter pendant 12 ans et à ne rien apprendre qu'il puisse réellement utiliser ? J'étais très intelligent, mais j'ai été expulsé en deuxième année. Maintenant, mon fils est en deuxième année et il est intelligent mais en difficulté. Je suis là pour l'aider et le diriger, mais beaucoup ne l'ont pas. Mais quelqu'un qui veut cultiver, quelqu'un qui veut fabriquer, ou souder, quelqu'un qui veut créer des jeux vidéo, tous ces gens sont à l'extérieur pour s'occuper de l'éducation. Nous finissons par enseigner de nombreuses heures qui sont complètement inefficaces. Il s'agit d'une refonte qui serait difficile à lancer. Mais nous devons faire quelque chose.

[…] Papa s'ennuie, The Edvocate, Facebook/Tony […]

[…] à The Edvocate, l'écrivain Matthew Lynch dit que beaucoup d'écoles publiques du Michigan sont surpeuplées. Il a dit: "Le […]

[…] Avons-nous déjà trouvé le système éducatif parfait ? À ce stade, nous sommes loin de la perfection. Le système éducatif ne parvient pas à produire des individus qualifiés pour différentes professions. Les étudiants sont accablés par trop de devoirs, de projets de groupe et d'activités parascolaires. Leurs professeurs se fixent des objectifs d'apprentissage irréalistes, qu'aucun étudiant n'a le temps d'atteindre. Il n'est pas étonnant que l'éducation formelle soit sous la pression des critiques. […]

Où l'éducation aux États-Unis a-t-elle mal tourné ?
1. Quelle est l'évaluation la plus correcte de l'implication des parents dans l'éducation aujourd'hui ? Les exigences du jour ont-elles vraiment plus d'impact sur l'implication des parents dans les écoles de nos jours ou est-il plus plausible que les parents aient été intentionnellement supprimés et remplacés par des personnes idéologiques pleines de ressentiment qui croient que c'est leur but d'élever vos enfants ? En tant que parent qui a dû faire face à un système éducatif défaillant et qui a essayé sans relâche de s'impliquer, je dois dire que la vérité la plus probable est que les parents ne sont pas les bienvenus pour participer à l'éducation de leurs enfants, nous sommes censés soutenir les politiques de l'école et affirmer sans conteste l'endoctrinement de nos enfants. Dans le nouveau système éducatif (post 20e siècle), il n'y a pas de place pour la coopération entre les éducateurs et les parents par conception, la conformité est le résultat des architectes du nouveau système éducatif. Tout le monde est gagnant, tout le monde est égal, tout le monde doit fréquenter l'université, la masculinité est toxique, la diversité est la chose la plus importante, et le plus grand mensonge de tous, « ce test est le test le plus important de votre vie ! », tous BS. tout le monde ne peut pas être gagnant, tout le monde n'est certainement pas égal, et le collège est surfait à moins que vous n'ayez l'intention d'être un professionnel (enseignant, avocat, médecin ou ingénieur…..), les garçons et les filles sont différents, la diversité est le contraire de conformité, et ces tests ne veulent pas dire de la merde. Le P.T.A. ou un contrat avec les parents ne sont pas la réponse au problème, rendre l'éducation de nos enfants accessible à nous parents à nouveau en enseignant à partir d'un livre, et en communiquant avec nous, ( cela fait des années que j'ai reçu une lettre d'un enseignant qui n'était pas envoyé les premiers jours d'école). Les écoles doivent revenir à l'essentiel et je vous garantis que les parents seraient plus impliqués, nous n'avons pas besoin de toute l'anxiété et du stress qui existent à la suite du système éducatif d'aujourd'hui.
2. Pourquoi les écoles ferment-elles à gauche et à droite ? Les écoles ferment parce qu'il existe de meilleures alternatives que l'éducation publique (qui est gérée par des bureaucrates plutôt que par des éducateurs). Si vous vous souciez de vos enfants, vous vous êtes sans doute demandé ce que vous pourriez faire pour vous assurer que vos enfants reçoivent les meilleures opportunités qui s'offrent à eux et beaucoup ont décidé de faire l'école à la maison comme je l'ai fait. Il n'est pas difficile de faire les mathématiques (à moins que vous n'ayez enseigné les mathématiques dans le système éducatif actuel), moins de financement est nécessaire lorsqu'il y a moins d'élèves, ou ma préférée est la notion rétrograde de réduction du financement des écoles sous-performantes ? Il me semble que si une école est en difficulté, alors les ressources nécessaires devraient être fournies pour permettre un redressement, mais je suppose que certains étudiants ne valent tout simplement pas l'effort ou la dépense?
3. Où va tout l'argent généré par la loterie ? Si vous venez d'un État comme le Texas qui a été dupé en soutenant et en votant pour la loterie pour financer le système éducatif, et nous voici 20 ans plus tard et les écoles sont pires maintenant qu'elles ne l'étaient alors.
4. Les métiers sont menacés d'extinction, car la technologie est poussée par qui d'autre que les créateurs d'innovation et de progrès, les dirigeants élitistes qui résident dans la Silicon Valley ? Je me demande qui va poser les briques ou les tuiles ou ériger leurs bâtiments quand il n'y a plus personne qui sait faire autre chose que d'écrire du code, je me demande s'ils vont créer une application pour ça ? La dépendance à l'égard de la technologie sera la perte de ce pays, le correcteur orthographique, les calculatrices et les applications ont fait plus pour retarder, alors ils ont été un avantage. Ne me lancez même pas sur les réseaux sociaux, les téléphones portables et les SMS.
5. Je ne peux pas croire qu'il existe même un programme doué et talentueux, je pensais qu'ils avaient éliminé les programmes d'apprentissage accéléré il y a 30 ans ? Je veux dire qui est-ce, sommes-nous tous pareils ou quoi? Je suis d'accord pour que les étudiants exceptionnels soient encouragés et que leurs dons soient développés, mais pas aux dépens de tous les autres étudiants.
6. Le gouvernement finance l'éducation à contrecœur, c'est le moins qu'on puisse dire, mais par Dieu, ils se plieront en quatre pour s'assurer que les avortements seront financés. Priorités ?
7. Enseigner ? Qu'est-ce qui se passe vraiment dans l'enseignement? Un enseignant, par définition, connaît la matière qu'il enseigne, et je pense à peu près que c'est tout ce qu'il y a à faire. Les enseignants doivent connaître le matériel et ils doivent utiliser la meilleure méthode pour impressionner ces connaissances sur les élèves et cesser de s'inquiéter des 37 manières différentes de présenter l'information à ces élèves. Arrêtez simplement de perdre du temps et arrêtez de vous soucier de faciliter la tâche à tout le monde, il y a une raison pour les écoles d'été et les écoles de métiers et à défaut, certains étudiants ont besoin de différentes formes de motivation.
8. Je crois fermement que les enseignants et les élèves sont devenus trop proches, et la preuve en est chaque semaine aux nouvelles du soir lorsqu'un élève et un enseignant ont poussé leur relation trop loin. Les enseignants devraient enseigner, ne pas être un ami et certainement pas un parent ou un amant. Je ne dis pas que les enseignants ne devraient pas s'en soucier, je dis qu'ils ne devraient pas s'investir tellement dans un élève qu'ils franchissent une limite, restez professionnel.
9. Je n'ai pas de mots, mais si nous continuons à permettre et à faire des excuses et continuons à accepter les faits concernant les étudiants défavorisés, nous continuerons d'avoir une maladie incurable. C'est le travail de chacun de trouver un remède. Les bureaucrates de D.C. ou de la capitale de l'État ont rarement la perspicacité ou l'exposition pour identifier le problème et encore moins émettre le remède.
10. Je ne répondrai même pas à l'écart entre les sexes.
11. Personnellement, je ne comprends pas le problème des décrocheurs, la vie est faite de choix et nous vivons dans un pays « libre », n'est-ce pas ? Je pense que tout le problème du décrochage est le résultat direct de l'endoctrinement « l'université est un must ». Si ces enfants avaient d'autres alternatives comme un apprentissage ou une école de métiers ou d'autres opportunités de s'intégrer dans la société, non seulement les décrochages diminueraient, mais je crois que l'abus de drogues et d'alcool et les suicides diminueraient également. Je veux dire à quel point ce serait désespéré de savoir que tu n'as pas ta place dans la société ? Tout le monde n'est pas fait pour l'université ou ne veut pas faire autant d'efforts après s'être épuisé au cours des 12 ou 13 dernières années à l'école. Je veux dire, même s'ils ont essayé de rendre l'université accessible à tous avec certains des cours stupides qu'ils proposent ces jours-ci, cela ne signifie toujours pas grand-chose si vous êtes satisfait de contribuer à la société d'une autre manière.
12. L'équité n'existe pas du tout, nous sommes tous créés à l'image de Dieu, mais personne n'a jamais dit que nous sommes tous égaux. Les différences physiologiques, psychologiques, intellectuelles et physiques garantissent que l'équité est impossible, et la race et le sexe ne sont même pas des facteurs.
13. La responsabilité et les conséquences sont plus le problème que la technologie. Nous n'enseignons plus aux enfants à avoir l'intégrité, l'honneur ou l'humilité ? Bien sûr, une personne sans remords ou sans sens de l'honneur trichera, si l'occasion se présente. L'accent est davantage mis sur l'acte et non sur la composition de la personne qui a commis l'acte ou la conséquence de l'acte ?
14. Tout comme l'enseignement militaire est volontaire, et maintenant les enseignants et les soldats devraient savoir à quoi s'attendre. J'en ai marre d'entendre à quel point c'est difficile et à quel point le travail est ingrat. La police, les infirmières, les soldats, les enseignants et le barista du café du coin ont tous la même chose en commun, ils traitent tous avec le public et ils sont ingrats, au moins le barista peut cracher dans un café de temps en temps. Si vous n'êtes pas fait pour enseigner, alors arrêtez, trouvez quelque chose d'épanouissant qui vous rend heureux et arrêtez de faire perdre du temps à tout le monde.
15. Toute l'année scolaire est une idée terrible, et je pense que si les écoles étaient gérées plus efficacement, tout ce qui doit être enseigné pourrait l'être dans les délais impartis. Les enfants ont besoin d'une pause, ils ont besoin d'être des enfants et les parents ont besoin de pauses aussi.
16. Les réalisations mesurent quoi? Sérieusement, que disent vraiment ces tests sur les étudiants ? Je pense que les tests de rendement en disent beaucoup plus sur le processus, le système qu'ils ne le font sur les étudiants. Je pense qu'ils sont surestimés.
17. Je suis tout à fait d'accord, nous devons considérer comment les mesures de sécurité à l'école affectent les élèves. Les clôtures à mailles losangées avec du fil de rasoir, des caméras et des portes verrouillées évoquent pour moi une image de prison, plus qu'une école. Ces pauvres enfants doivent déjà faire face aux médias sociaux, aux parents curieux, et maintenant le grand frère leur respire. Pas étonnant que les enfants d'aujourd'hui souffrent du SSPT et ont des problèmes d'adaptation, qui ne le feraient pas. Nous vivons dans le pays le plus libre du monde et nous avons trop mis nos enfants en cage pour nous sentir plus en sécurité. Découvrez pourquoi ces gens fous et violents continuent de tirer sur les écoles et résolvez ce problème. Les enfants doivent se sentir en sécurité à l'école, pas comme s'ils étaient punis sans raison.

18. Mon opinion sur les étudiants handicapés n'est pas pertinente car j'ai la chance de ne pas avoir d'expérience dans ce domaine.

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Pouvons-nous également aborder le fait des notes? Pour beaucoup de gens, un 70 est mauvais. Un 70 signifie que vous avez PLUS DE LA MOITIÉ correct sur l'évaluation pour laquelle vous avez obtenu un 70. Les barres sont TROP HAUTES. Et ils doivent nous enseigner (les étudiants) les VRAIS compétences de la vie. POUSSER LES ÉLÈVES À STRESS POUR MÉMORISER LES CHOSES N'EST PAS LA RÉPONSE. Je crois en une atmosphère de classe créative où les étudiants peuvent APPLIQUER leurs connaissances, par exemple, en HISTOIRE, en ANGLAIS ou en tout autre sujet, pour l'ancrer davantage dans leur mémoire. LA MÉMORISATION DIRECTE EST TOUT MAIS EFFICACE. Cela exerce une forte pression sur le cerveau d'un étudiant, et gardez à l'esprit que l'ADOLESCENCE, c'est quand le CERVEAU SE DÉVELOPPE. Bien sûr, la mémorisation fait le travail, mais les étudiants ne se moqueront pas de ce qu'ils ont appris au cours de l'année précédente à moins d'avoir la volonté et la volonté de se souvenir.


De la peinture au plomb agglomérée et du plâtre s'enroulent sur les murs de certaines écoles du centre-ville de Philadelphie. Les membres du personnel d'une école de Floride transportent des sacs de sable et nettoient les drains manuellement lors de fortes tempêtes. Une chaudière des années 1930 est toujours utilisée pour chauffer une école du Rhode Island.

Les instantanés se trouvent dans un rapport de l'année dernière du Government Accountability Office, le premier tableau complet de l'état de délabrement des installations scolaires depuis que le Congrès a tenté d'attirer l'attention sur le problème il y a près de 25 ans après avoir constaté qu'un tiers des écoles étaient dans un état gravement déficient. .

La situation n'a fait qu'empirer depuis lors dans de nombreuses écoles du centre-ville et des zones rurales pauvres, selon des experts en génie de l'environnement et des responsables locaux. Et certains craignent que même un afflux d'argent du gouvernement fédéral ne suffise pas à remédier au problème.

"Quand je suis devenu directeur, l'exemple le plus flagrant de disparité était l'infrastructure", a déclaré Nikolai Vitti, qui a été nommé directeur du district communautaire des écoles publiques de Detroit en 2017. Les mauvaises conditions comprenaient des carreaux de plafond tachés d'eau et en décomposition et des fermetures d'écoles répétées. en raison des conditions de type "four" pendant les mois les plus chauds et de l'absence de chaleur en hiver, a déclaré Vitti.

"C'est un problème d'infrastructure dans les pays du tiers monde, pas quelque chose auquel nous devrions penser en Amérique", a-t-il déclaré.

À l'échelle nationale, l'arriéré des projets d'entretien et de réparation des écoles s'élève à au moins 500 milliards de dollars, selon les estimations du 21st Century School Fund à but non lucratif.

Le plan de sauvetage américain de l'administration Biden injecterait 193 milliards de dollars dans les écoles en ruine du pays. Dans les directives qu'il a publiées le mois dernier, le ministère de l'Éducation a déclaré que les écoles peuvent utiliser l'argent pour « réparations et améliorations des installations scolaires afin de réduire le risque de transmission du virus et d'exposition aux dangers pour la santé environnementale, ainsi que l'inspection, les tests, l'entretien, la réparation, le remplacement, et des projets de mise à niveau pour améliorer la qualité de l'air intérieur dans les établissements scolaires.

Mais il met en garde contre les nouveaux projets de construction qui pourraient retirer de l'argent des "besoins et initiatives essentiels" et avertit que les grands projets de rénovation, de rénovation et de nouvelles constructions pourraient prendre du temps et, par conséquent, être irréalisables, car les fonds de secours doivent être engagés d'ici septembre 2024.

De plus, une grande partie de l'argent devrait servir à remédier à la perte d'apprentissage et à embaucher des enseignants et des membres du personnel de soutien. Certains districts sont également sous pression pour ajouter des dispositifs de sécurité, tels que des fenêtres pare-balles et des barricades de portes, après de nombreuses fusillades dans des écoles.

En bref, le financement est loin d'être suffisant pour surmonter des décennies de négligence aggravant les risques pour la santé et la sécurité, principalement dans les communautés minoritaires et mal desservies, selon les responsables locaux.

À Detroit, où les bâtiments scolaires ont en moyenne 66 ans, l'argent couvrira la moitié d'un arriéré d'infrastructure estimé à 1,5 milliard de dollars, a déclaré Vitti.

Le délabrement de nombreuses écoles du centre-ville est l'une des illustrations les plus frappantes de l'inégalité en Amérique. La majeure partie du financement des écoles est liée aux assiettes fiscales locales, et non à des formules de répartition équitable.

"C'est vraiment une tragédie nationale lorsque vous commencez à regarder ces écoles et à comprendre à quoi les enfants sont soumis", a déclaré Jerry Roseman, ingénieur en environnement pour le syndicat des enseignants de Philadelphie. Dans de nombreux bâtiments, les conditions se sont tellement détériorées que les districts consacrent tout ce qu'ils ont à l'entretien pour empêcher les écoles de "échouer de manière catastrophique", a déclaré Roseman.

Daniel Peou, directeur du lycée Horace Furness à Philadelphie, a déclaré qu'il ne se sentait plus en sécurité dans le bâtiment de l'école. Il a dit que lui et d'autres ont développé des éruptions cutanées inexpliquées après avoir passé du temps à l'intérieur.

"La vérité est que non, je ne me sens pas à l'aise d'être là-dedans et j'y passe la plupart de mes journées", a déclaré Peou. "Mais en même temps, je ne veux pas que [les étudiants] soient à la maison. Je veux qu'ils soient ici. C'est là qu'ils reçoivent leur éducation."

Maria Tobing, une élève de l'école, se souvient d'une fois où « tout le plafond s'est effondré », touchant presque un enseignant.

"Nous étions tous choqués et je n'arrivais pas à me concentrer pendant mon test", a déclaré Tobing.

Les écoles de Philadelphie ont besoin de 3,5 milliards de dollars en mises à niveau immédiates, a déclaré Roseman, qui a produit le mois dernier un rapport décrivant les conditions « toxiques » dans les écoles qui, selon lui, ont déjà eu un « impact réel sur la santé ». Quatre-vingt pour cent des bâtiments du district ont plus de 70 ans et les écoles contiennent des centaines de milliers de pieds carrés et linéaires de matériaux contenant de l'amiante, selon le rapport.

« Les districts savent qu'ils ne peuvent pas financer ce qu'ils doivent financer. Vous devez donc commencer à déformer la vérité à ce sujet, car personne ne veut compromettre [la foi en] l'éducation publique. À mesure que ces problèmes s'aggravent, vous êtes de moins en moins susceptible d'être honnête. et divulguer pleinement les rapports », a-t-il déclaré.

Le syndicat a déclaré que le surintendant avait cessé de partager des informations sur les moisissures, la peinture au plomb et d'autres matières dangereuses qu'il partageait auparavant. Monica Lewis, porte-parole du surintendant de Philadelphie, a déclaré que le bureau n'avait pas reçu le rapport de Roseman, qui est public.

Lewis a déclaré qu'un groupe consultatif sur l'environnement est déjà en place et que les problèmes de l'année dernière "ont déjà été résolus". Elle n'a pas répondu directement à l'affirmation de Roseman selon laquelle le surintendant a cessé de partager des informations.

Bien qu'il y ait eu d'importants risques pour la santé associés depuis des décennies, la pandémie de Covid-19 a jeté un nouvel éclairage sur l'ampleur du problème. Par exemple, l'été dernier, le GAO a estimé que 36 000 écoles du pays avaient besoin de réparations ou de mises à jour de chauffage et de climatisation pour des problèmes qui, s'ils ne sont pas résolus, pourraient entraîner une mauvaise qualité de l'air et des moisissures.

Autres dangers que le GAO a récemment documentés : 51 pour cent des 100 plus grands districts scolaires ont trouvé de la peinture à base de plomb dans les écoles, et moins de la moitié des districts scolaires ont testé la présence de plomb dans l'eau potable.

Aucune loi fédérale n'exige de tester la présence de plomb dans l'eau potable dans les écoles qui tirent leur eau des systèmes publics. En outre, la plupart des États ne procèdent pas à des évaluations à l'échelle de l'État, laissant le soin aux districts individuels.

"Il y a un écart réglementaire étrange quand il s'agit de plomb dans l'eau", a déclaré Anisa Heming, directrice du Center for Green Schools, qui plaide pour des bâtiments scolaires plus verts et plus sains. "Beaucoup d'écoles ont peur de tester, car elles n'ont pas l'argent pour le réparer."


« Echec de quoi ? »

Mais donner un F pour des raisons de responsabilité peut faire plus de mal que de bien, a déclaré Noelita Lugo, une mère de trois enfants qui a récemment été élue au conseil d'administration de l'Austin Independent School District au Texas. Comme dans de nombreux districts du Texas, les taux d'échec ont augmenté dans les écoles d'Austin, où environ 11 700 élèves échouaient à au moins une classe à la mi-octobre, soit une augmentation de 70 % par rapport à l'année dernière.

Les deux enfants plus âgés de Lugo sont des étudiants d'Austin, et ils restent plus ou moins à flot sur le plan scolaire. Mais le nouveau membre du conseil scolaire craint que l'accent mis sur les méthodes pré-pandémiques pour évaluer les résultats n'ait un impact psychologique sur eux et leurs pairs.

Elle a pointé du doigt son élève de première année, qui était en retard en lecture à la maternelle et n'a pas pu rattraper son retard. L'autre jour, il a demandé : « Maman, est-ce que je vais lire un jour ? »

La famille de Lugo a plusieurs atouts : elle a une formation en travail social, s'offre le luxe de travailler à distance et son conjoint est père au foyer. «Je ne peux qu'imaginer les enfants, de tous âges, qui se sentent comme ça – qui se demandent:« Est-ce que je vais toujours échouer? Est-ce que je ne vais jamais me rattraper ? Combien de temps cela va-t-il durer ?’ », a-t-elle déclaré. "Aussi longue que cette année a été pour les adultes, elle a été beaucoup plus longue pour les jeunes."

Les responsables scolaires et les experts en santé ont passé des mois et d'innombrables heures avant l'année scolaire à élaborer des plans pour ramener les élèves en classe en toute sécurité. Environ trois mois après le début de l'année scolaire, de nombreuses écoles sont de retour en ligne au milieu d'une augmentation des cas de COVID-19. (Photo : John Moore / Getty Images News via Getty Images)

En fin de compte, les notes ne mesureront pas le rendement, a déclaré Emily Sawyer, mère de cinq élèves à Austin.

"Ce que nous finirons par mesurer, c'est si un enfant a un soignant à la maison, a Internet, un appareil", a-t-elle déclaré. « Je n'arrête pas d'entendre que nos enfants échouent et je demande : « Eh bien, échouer à quoi ? »

L'aîné de Sawyer, un étudiant de première année du secondaire qui n'avait jamais l'habitude de stresser à propos de ses études, se retrouve maintenant constamment à s'inquiéter des implications à long terme de ses notes décroissantes. Les systèmes éducatifs du pays, dit-elle, "n'ont pas du tout ajusté (leurs) attentes envers les enfants, et ce n'est pas bien".

Les notes ont une immense incidence sur l'estime de soi d'un élève et peuvent renforcer un état d'esprit fixe selon lequel «Je n'étais pas capable de faire cela au début, donc je ne pourrai jamais le faire», a déclaré Feldman.

Même avant la pandémie, plus de 3 lycéens sur 4 s'inquiétaient de la possibilité de ne pas bien réussir à l'école, selon une enquête 2019-2020 de l'Université de Stanford auprès d'environ 54 000 lycéens.


L'échec des écoles tribales

Bien qu'ils soient considérés comme un moyen pour les Amérindiens, les collèges tribaux échouent souvent à produire des résultats. Avec des coûts élevés et de faibles taux de diplomation, leur existence est remise en question.

Breanne Lugar dit que la seule raison pour laquelle elle s'est inscrite à l'université était de pouvoir quitter la maison qu'elle partageait dans la réserve indienne de Standing Rock avec ses parents, son petit ami et ses cinq enfants.

"Je n'ai jamais voulu venir à l'école", déclare Lugar, 26 ans, qui s'est inscrit au Sitting Bull College, l'un des collèges et universités tribaux du pays situé dans des réserves indiennes et entièrement géré par des tribus. "Je détestais l'école."

Mais après qu'un semestre de cours menant à un diplôme en administration des affaires l'a aidée à passer d'un emploi de croupière de blackjack au service financier du casino tribal, Lugar, une étudiante en deuxième année, est devenue un fervent défenseur de l'université.

Elle et d'autres Amérindiens disent que le meilleur moyen pour leurs tribus de résoudre leurs problèmes, y compris la pauvreté et les taux élevés de consommation de drogue et de suicide, est de suivre des études supérieures. À Standing Rock, l'une des réserves les plus pauvres du pays, 43 % des personnes vivaient dans la pauvreté en 2012, selon les chiffres du recensement, soit trois fois la moyenne nationale. Pendant ce temps, seulement 15 pour cent avaient un baccalauréat, contre plus de 30 pour cent de tous les Américains.

Il existe 32 collèges tribaux accrédités et au moins cinq écoles non accréditées proposant des diplômes d'associé, de licence et même de maîtrise. Les défenseurs des collèges tribaux disent que les écoles offrent des opportunités aux étudiants dans des communautés autochtones tentaculaires et géographiquement isolées et que leur mission est plus large que la production de diplômes. Beaucoup offrent des cours de langue à tous ceux qui vivent dans des réserves pour aider à empêcher l'extinction des langues autochtones. Ils travaillent également avec des entreprises locales et tentent de résoudre les problèmes sociaux dans la réserve.

Mais malgré l'obtention de plus de 100 millions de dollars par an en financement fédéral, y compris les subventions que les étudiants à faible revenu utilisent pour payer les frais de scolarité, les collèges tribaux ont souvent des taux de réussite épouvantables. Le pourcentage moyen d'étudiants qui obtiennent des diplômes de quatre ans en six ans (ou des diplômes de deux ans en trois ans) dans ces écoles n'est que de 20 pour cent, selon une analyse du rapport Hechinger des données fédérales sur les diplômes - un tiers de la moyenne nationale et la moitié le taux d'élèves autochtones dans les écoles non tribales. Ces statistiques n'incluent que les étudiants à temps plein pour la première fois, mais dans certains collèges tribaux, moins d'un sur 10 termine un jour.

"Il n'y a pas beaucoup de valeur pour l'étudiant ou pour les tribus ou les économies où ils se trouvent", déclare Tom Burnett, un ancien sénateur de l'État du Montana qui a critiqué les collèges tribaux.

Les écoles, qui permettent en grande partie à n'importe qui d'y assister, affirment que leurs mauvais résultats sont en grande partie dus aux nombreuses lacunes auxquelles les étudiants sont confrontés avant même le début de l'université, y compris une mauvaise préparation dans les écoles primaires et secondaires. Moins de 70 pour cent des étudiants autochtones obtiennent leur diplôme d'études secondaires, selon une étude du département américain de l'Éducation.

"Le dilemme auquel nous sommes confrontés est que nous sommes des admissions ouvertes", a déclaré Thomas Shortbull, président de l'Oglala Lakota College dans la réserve de Pine Ridge dans le Dakota du Sud. « Nous avons un problème majeur avec la [préparation] de nos étudiants. »

Les défenseurs de la responsabilité des collèges sont favorables à cet argument, mais seulement jusqu'à un certain point.

"Vous ne pouvez pas simplement dire:" Ce collège a ouvert grand ses portes et il a un faible taux de diplomation, donc c'est terrible "", a déclaré Mark Schneider, vice-président des Instituts américains de recherche. « D'un autre côté, vous ne pouvez pas simplement dire : « à quoi vous attendez-vous ? » »

Schneider et d'autres soutiennent que les contribuables qui dépensent des dizaines de millions pour les collèges et universités tribaux méritent d'en avoir plus pour leur argent.

« Dans l'enseignement supérieur, le gouvernement fédéral a essentiellement eu une approche non interventionniste de son investissement fédéral », déclare Mary Nguyen Barry, analyste des politiques chez Education Reform Now et co-auteur de Tough Love : Bottom-Line Quality Standards for Colleges, qui affirme que le gouvernement devrait essayer d'aider les écoles peu performantes à améliorer leurs taux de diplomation. S'ils ne peuvent pas, dit Barry, ils devraient être coupés.

Les écoles tribales en difficulté souhaiteraient probablement un soutien supplémentaire. Le Congrès fixe le financement des collèges tribaux et est autorisé par la loi fédérale à donner aux écoles un maximum de 8 000 $ par étudiant. Mais en réalité, les écoles reçoivent en moyenne 5 850 $ par élève. Et ce financement ne peut être utilisé que pour les étudiants amérindiens, près d'un cinquième des personnes inscrites ne s'identifient pas comme autochtones. Howard University, un collège historiquement noir, en moyenne plus de 20 000 $ par étudiant du gouvernement fédéral.

« Nous voulons voir que le gouvernement fédéral soutient nos collèges et universités tribaux comme il soutient tout autre établissement ou institution d'État au service des minorités », a déclaré Victoria Vasques, ancienne directrice de l'Initiative de la Maison Blanche sur les collèges tribaux sous le président George W. Buisson.

Mais Burnett dit que la meilleure façon de calculer cela est de regarder le coût par diplôme décerné, et non le coût par étudiant inscrit. Par exemple, le tribal Institute of American Indian Arts au Nouveau-Mexique dépense 504 000 $ pour chaque diplôme qu'il décerne, dit-il, plus que l'Université Harvard ou le Massachusetts Institute of Technology. Les responsables de l'école, lorsqu'ils ont été contactés, n'ont pas souhaité commenter ces coûts.

En 2011, le président Barack Obama a signé un décret créant l'Initiative de la Maison Blanche sur l'éducation des Indiens d'Amérique et de l'Alaska, qui a soutenu des programmes d'enseignement des langues autochtones, y compris ceux des collèges tribaux, et s'est concentré sur l'information des administrateurs des collèges tribaux des possibilités de subventions. Dans un discours prononcé en juin à Standing Rock, Obama a parlé de la nécessité pour le gouvernement fédéral de soutenir le développement économique et éducatif dans les réserves.

Les traités entre les tribus indiennes et les États-Unis exigent que le gouvernement fédéral paie pour l'éducation dans les réserves. À l'origine, cela signifiait les écoles K-12, mais cette hypothèse a été remise en question dans les années 1960, selon Shortbull. C'est à cette époque que Shortbull a obtenu son diplôme d'études secondaires et était l'un des 20 étudiants de sa classe à poursuivre ses études à l'Université du Dakota du Sud. Quatre ans plus tard, a-t-il dit, seuls deux d'entre eux avaient obtenu des diplômes. "Nos aînés de la réserve ont dit que c'était inacceptable", a-t-il déclaré. « Pourquoi ne pourrions-nous pas créer un collège pour éduquer notre propre peuple ? »

En 1975, les anciens des tribus de tout le pays faisaient pression sur le Congrès et les premiers collèges tribaux ont commencé à ouvrir. Aujourd'hui, ils inscrivent collectivement près d'un dixième des Amérindiens qui fréquentent les collèges et universités du pays.

Au collège de Shortbull, les diplômes les plus populaires proposés sont les sciences infirmières et l'enseignement primaire, deux des plus grandes carrières à Pine Ridge. Près des deux tiers des infirmières de la réserve sont diplômées d'Oglala Lakota, tout comme environ 45% des enseignants, selon Shortbull. Mais de nombreux étudiants ont du mal à passer leur première année. Les deux tiers arrivent à Oglala Lakota et ont besoin d'au moins un cours de rattrapage en mathématiques ou en anglais pour rattraper le matériel qu'ils auraient dû apprendre à l'école primaire et secondaire mais ne l'ont pas fait. Parmi ceux-ci, les deux tiers ne vont jamais plus loin. En 2012, seulement 12% des étudiants d'Oglala Lakota ont obtenu leur diplôme après six ans, selon les données fédérales.

Une partie du problème est qu'il n'y a pas beaucoup d'emplois dans les réserves, ce qui signifie que même les diplômés universitaires peuvent facilement être au chômage, explique Stephanie Sorbel, qui gère le centre du campus de l'université à Kyle, l'une des plus grandes villes de la réserve. Des messages anti-drogue et alcool peints sur du contreplaqué bordent la route principale menant à Kyle, et des avis de prévention du suicide sont accrochés à l'extérieur de chaque pièce du centre Oglala Lakota.

Depuis le parking, Sorbel peut indiquer presque toutes les opportunités d'emploi de Kyle. Il y a quelques emplois nécessitant une formation collégiale à la clinique de santé en haut de la rue et à la garderie sur le campus. Tanka, une entreprise de snacks à base de viande de buffle, a son siège à Kyle, mais les ouvertures y sont rares. Il y a cependant un signe de croissance : certains diplômés d'Oglala Lakota viennent d'ouvrir une salle de cinéma.

Malgré le faible taux de réussite de son école, dit Shortbull, son existence est vitale. « Sans les collèges tribaux, qui essaierait d'aider ces gens ?

Comme Lugar, de nombreux étudiants amérindiens choisissent les collèges tribaux parce qu'ils sont plus pratiques que d'autres établissements d'enseignement supérieur et qu'ils se sentent plus à l'aise de rester dans la réserve.

"L'histoire nous dit que si nous n'avions pas les collèges ici, beaucoup de nos étudiants partiraient [de la réservation] et ils ne feraient pas bien", a déclaré Laurel Vermillion, présidente du Sitting Bull College, ajoutant que la majorité de ses étudiants transfèrent là d'une école hors réserve.

Mais Burnett soutient que fréquenter des écoles peu performantes n'aidera pas les élèves. "Revenir à un port sûr qui ne vous mène nulle part n'est pas une solution."

Cette histoire a été réalisée en collaboration avec Le rapport Hechinger.


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Commentaires:

  1. Nelar

    Quelque chose qui sent le fredonnement d'une flûte le soir du Nouvel An, quelque chose comme des vacances, quelque chose comme un casino... Eh bien, continuez tout seul.

  2. Askook

    Bravo, ta phrase brillamment

  3. Moran

    Je félicite, une idée brillante

  4. Asaf

    Je ne peux pas être en désaccord avec elle.

  5. Bernhard

    Quels sont les bons mots ... super, pensée brillante

  6. Laidley

    C'est dommage que je ne puisse pas parler maintenant - il n'y a pas de temps libre. Je serai libéré - j'exprimerai certainement mon opinion sur cette question.



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