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La musique classique améliore-t-elle l'intelligence chez les enfants plus que les autres genres ?

La musique classique améliore-t-elle l'intelligence chez les enfants plus que les autres genres ?



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Cette question est basée sur une question précédente que j'ai écrite sur Parenting SE : est-ce que jouer de la musique classique pour les nourrissons et les jeunes enfants les rend plus intelligents ?

Question:

Ces affirmations disent-elles réellement que la musique classique améliore davantage l'intelligence que d'autres formes de musique ? Si oui, est-ce vrai ?

En tant que compositeur, je trouverais cela intéressant parce que je pense qu'il existe certainement de nombreux genres de musique différents et il semble très surprenant de distinguer un genre comme exigeant plus d'intelligence.

Par exemple, supposons que vous disiez que Mozart est plus sophistiqué que le Boss (Bruce Springsteen) et qu'il favorise donc davantage l'intelligence. Selon cette logique, la musique de Schoenberg devrait donc être meilleure pour les enfants que Mozart, car Schoenberg est certainement plus complexe que Mozart (par exemple, les gammes chromatiques contre les gammes diatoniques, le polymètre contre le mètre unique). Mais je ne jouerais jamais Schoenberg pour mon enfant au lieu de Mozart parce que je trouve que Schoenberg n'est pas naturel à écouter parce que c'est tellement bizarre et complexe. Le fait est que je pense que le simple fait de dire que la musique classique est plus sophistiquée ou supérieure n'est pas une distinction très significative et une plus grande clarification devrait être donnée sur les raisons pour lesquelles la musique classique en particulier améliore l'apprentissage (si en fait cela a une base).

Une autre façon de dire cela est, pourquoi la musique en général ne l'améliore-t-elle pas alors ? Pourquoi la musique classique en particulier ?


Un excellent aperçu de ce sujet est disponible dans le chapitre 6 du livre The Invisible Gorilla de Chabris & Simons. Ma réponse est basée, en grande partie, sur leur résumé du sujet.

L'« effet Mozart » a été initialement rapporté par Rauscher, Shaw et Ky (1993). Dans l'expérience, les étudiants ont effectué une série de tests de QI typiques. Avant de passer les tests, les participants ont été assignés au hasard à (1) écouter 10 minutes de Mozart, (2) écouter 10 minutes d'instructions de relaxation, ou (3) s'asseoir en silence pendant 10 minutes. Ils ont rapporté que les participants qui ont écouté Mozart ont obtenu une moyenne de 8 à 9 points de QI de plus aux tests que les autres groupes.

L'effet s'avère difficile à reproduire. Ceci est bien résumé dans l'introduction de Steele, Bass, & Crook (1999), qui a également réalisé une réplication de la conception originale et n'a trouvé aucune preuve d'un effet Mozart.

Votre question porte spécifiquement sur la musique classique par rapport à d'autres types de musique, et c'est en effet un sujet qui a fait l'objet de recherches dans le prolongement de l'effet Mozart. Une théorie qui est apparue pour expliquer l'effet Mozart (même si l'effet lui-même n'est peut-être pas si fiable que ça !) est qu'il n'a rien à voir avec la musique classique en particulier. Au contraire, l'effet est simplement une question d'excitation et d'humeur. Écouter de la musique n'augmentera peut-être pas votre intelligence, mais cela pourrait vous rendre plus alerte et engagé que de rester assis en silence ou d'écouter un script de relaxation. Schellenberg & Hallam (2006) ont rapporté une étude dans laquelle les participants (8 000 écoliers britanniques !) ont écouté soit (1) un quintette à cordes de Mozart, (2) trois chansons pop, ou (3) une discussion sur une expérience scientifique. Les enfants qui ont écouté les chansons pop ont eu de meilleurs résultats que les autres, et il n'y a eu aucun avantage de Mozart sur la discussion scientifique. Nantais & Schellenberg (1999) ont démontré qu'il n'y avait pas de différence globale entre écouter Mozart ou un extrait d'une histoire de Stephen King, mais les participants avaient tendance à faire mieux s'ils écoutaient ce qu'ils préféraient ! Une explication est donc qu'écouter quelque chose que vous aimez avant de passer un test de QI augmente vos performances (ou, à l'inverse, écouter quelque chose que vous n'aimez pas diminue les performances).


La musique peut rendre les enfants plus intelligents et améliore définitivement leur bien-être

Cet intérêt pour la relation entre l'aptitude musicale sur la capacité et l'intelligence existe depuis un certain temps. Mais malgré le fait que ces croyances soient assez répandues, il n'y a toujours aucune preuve concluante pour prouver qu'écouter certains types de musique peut vraiment améliorer votre intelligence.

En 1974, les chercheurs en musique Desmond Sergeant et Gillian Thatcher ont déclaré que :

Toutes les personnes très intelligentes ne sont pas nécessairement musicales, mais toutes les personnes très musicales sont apparemment très intelligentes.

Et "apparemment" est le mot clé ici, car les preuves concernant l'écoute musicale en elle-même sont mitigées. La recherche a montré qu'écouter de la musique montre une amélioration de certains types de tâches mentales. Mais il s'agit spécifiquement d'améliorations à court terme impliquant des compétences de "raisonnement spatio-temporel" et des tâches de type résolution de mdashpuzzle.

Écouter vs jouer

Mais si écouter de la musique, c'est bien beau, qu'en est-il de la jouer ? La recherche qui se concentre sur comment ou si jouer d'un instrument de musique peut avoir un impact sur l'intelligence, examine souvent comment l'apprentissage dans un domaine peut conduire à des améliorations dans d'autres domaines & idée mdashan connue sous le nom d'"effets de transfert".

C'est l'idée qu'apprendre à jouer du violon, ou de la batterie, pourrait aider les enfants à mieux faire leur orthographe ou un projet scientifique. Et c'est en partie la raison pour laquelle certains parents encouragent naturellement leurs enfants à apprendre un instrument et à croire que cela les rendra d'une certaine manière plus intelligents.

Alors que certaines études ont montré comment l'entraînement musical peut façonner le développement du cerveau et que les améliorations des petites habiletés motrices et de l'intelligence générale ont été liées à l'entraînement musical, une revue récente suggère que les preuves réelles soutenant l'idée d'« effets de transfert » sont actuellement limitées.

Mais malgré ces résultats, il existe encore de nombreuses preuves suggérant que l'apprentissage musical est bénéfique. Et dans cet esprit, fort de mon expérience en tant que musicien professionnel (batteur), professeur de musique et artiste du spectacle, j'ai décidé d'étudier les effets de l'apprentissage individuel des instruments de musique sur les aspects du développement cognitif et comportemental.

J'ai également examiné l'impact sur le développement « socio-émotionnel », qui comprend l'expérience, l'expression et la gestion des émotions de l'enfant, ainsi que la capacité d'établir des relations positives et enrichissantes avec les autres.

Tous les enfants qui ont participé à l'étude ont suivi des cours de musique en groupe scolaire typique, mais la moitié d'entre eux ont également choisi d'apprendre un instrument individuellement pour la première fois cette année-là.

Les résultats ont montré que les enfants qui avaient commencé des cours de musique individuels développaient une meilleure conscience de leur « objectif » et de leur « force » par rapport à leurs propres habiletés motrices, ainsi qu'une amélioration de leur « intelligence fluide » et mdash qui est la capacité à résoudre de nouveaux problèmes, utiliser la logique dans de nouvelles situations et identifier des modèles.

Cela suggère que l'apprentissage des instruments de musique encourage le développement d'un sens physique de soi en relation avec la façon dont nous utilisons les objets dans le monde qui nous entoure, ainsi que le développement d'un type spécifique d'intelligence qui est utilisé dans la résolution de problèmes.

Musique et développement social

Dans le cadre de mes recherches, j'ai également voulu comprendre si les parents et les enseignants ont remarqué des changements au cours de l'année en termes de bien-être socio-émotionnel des enfants. Les résultats ont montré que les enfants qui avaient choisi d'apprendre un instrument individuellement étaient considérés à la fois par leurs parents et leurs enseignants comme moins anxieux que ceux qui n'avaient reçu que des cours collectifs.

On pensait aussi que ces enfants intériorisaient moins leurs problèmes par rapport aux enfants qui n'avaient reçu que les séances de groupe.

Cela se reflète également dans mes recherches sur les musiciens adultes, qui ont expliqué que les "structures sociales" entourant l'apprentissage musical sont les éléments qu'ils apprécient le plus et ont eu le plus grand impact sur leur vie.

Cela inclut les opportunités de voyager, les échanges culturels entre amis du monde entier et leur capacité continue à favoriser la créativité dans leur vie à travers la musique.

Apprentissage musical

Il est donc clair que la musique peut avoir un grand rôle à jouer dans l'apprentissage des enfants. Pas nécessairement seulement en termes d'intelligence, mais aussi en termes de développement physique et de bien-être social.

La recherche montre également comment l'apprentissage musical peut aider les enfants à s'appliquer, ainsi qu'à soutenir les processus impliqués dans le travail d'équipe et l'appréciation du travail vers des objectifs communs.

Valoriser l'éducation musicale implique de favoriser le développement de ces capacités, de ces compétences et de ces mentalités. C'est pourquoi le développement d'une culture de la créativité et de l'apprentissage musical dans nos écoles devrait être un élément clé de la vie des enfants.

Dawn Rose est chercheuse en psychologie de la musique et de la danse à l'Université du Hertfordshire.


Écouter de la musique pendant les études fait-il de vous un meilleur élève ?

La musique est-elle une distraction ou vous aide-t-elle à mieux étudier ? Source : Shutterstock

De nombreux étudiants du monde entier ressentent le besoin d'écouter de la musique pendant qu'ils étudient ou révisent, estimant que cela les aide à mieux se concentrer.

Certains disent même que sans musique, ils ne peuvent pas réviser car c'est trop calme. D'un autre côté, il y a ceux qui trouvent la musique incroyablement distrayante et qui ont besoin de silence pour fonctionner au mieux pendant le travail ou les études.

Alors, est-il vraiment vrai qu'écouter de la musique aide les élèves à mieux étudier ? Ou est-ce vraiment une distraction dont ils ne sont pas conscients ? Voici ce que la science a à dire à ce sujet.

L'effet Mozart

La musique peut-elle vraiment aider une personne à mieux étudier ? Source : Shutterstock

La théorie selon laquelle écouter de la musique, en particulier de la musique classique, rend les gens plus intelligents, a été développée au début des années 1990.

Il a été surnommé l'effet Mozart par le Dr Gordon Shaw, qui a mené des recherches sur la capacité du cerveau à raisonner dans l'espace.

Avec son étudiant diplômé Xiodan Leng, il a développé un modèle du cerveau et a utilisé des notes de musique pour représenter l'activité cérébrale, qui ressemblait à celle des notes de musique classique lorsqu'elles étaient analysées.

Cela les a amenés à tester les résultats de la musique classique sur le cerveau des étudiants. En 1993, il a rapporté qu'un groupe d'étudiants a augmenté leur niveau de QI jusqu'à neuf points en écoutant la "Sonate pour deux pianos en ré majeur" de Mozart.

Quand cela a été rapporté, les médias ont couru avec, proclamant que "la musique classique aide les enfants à devenir plus intelligents".

Cela a conduit à la naissance de jouets de développement impliquant de la musique classique pour les enfants et au conseil aux femmes enceintes de placer des écouteurs sur leur ventre pour que leurs bébés écoutent de la musique classique afin qu'ils naissent soi-disant intelligents.

L'effet Mozart s'est avéré plus tard trompeur, et certains l'appellent maintenant le mythe de Mozart.

Cela est dû à un certain nombre de raisons. Premièrement, les étudiants n'ont été testés que sur l'intelligence spatiale, ce qui les obligeait à effectuer des tâches telles que plier un papier ou résoudre un labyrinthe, qui n'est qu'un type d'intelligence.

Dix ans après que la théorie soit devenue très populaire, une équipe de chercheurs a rassemblé les résultats de près de 40 études menées sur l'effet Mozart et a trouvé très peu de preuves que l'écoute de la musique classique aide vraiment à accomplir des tâches spécifiques.

Ils n'ont trouvé aucune preuve que les niveaux de QI peuvent réellement augmenter en écoutant de la musique classique.

Par conséquent, il n'a pas été prouvé qu'écouter de la musique classique, ou toute autre musique d'ailleurs, rende une personne plus intelligente ou plus intelligente.

La musique améliore votre humeur

Et l'humeur ? La musique améliore-t-elle les humeurs ? Source : Shutterstock

Cependant, écouter de la musique peut vous rendre plus heureux, car la musique libère des émotions agréables et augmente les niveaux de dopamine.

Selon les recherches, écouter de la musique déclenche la libération de dopamine dans notre cerveau. La dopamine est un neurotransmetteur qui favorise les sentiments de bonheur et d'excitation.

Des études ont montré que les gens peuvent mieux résoudre les problèmes lorsqu'ils sont d'humeur positive que lorsqu'ils sont d'humeur négative ou neutre.

Une musique relaxante aide également les étudiants à lutter contre le stress et l'anxiété, les amenant ainsi à étudier plus efficacement.

Des recherches ont montré qu'écouter de la musique abaisse en fait votre taux de cortisol. Le cortisol est une hormone qui est généralement responsable des sentiments de stress et d'anxiété.

Puisque la musique vous aide à vous détendre, vous pouvez également mieux dormir. Lorsque vous avez de meilleures habitudes de sommeil, vous avez tendance à être moins stressé, ce qui conduit à une journée d'étude plus productive.

Pour les longues sessions d'étude, la musique de fond est utile car les étudiants sont plus concentrés et motivés lorsqu'ils sont de bonne humeur, ce qui les aide à étudier plus longtemps.

Donc, si vous avez besoin de musique pour vous détendre et vous mettre de meilleure humeur, ce qui conduit à une session d'étude de meilleure qualité, alors cela vaut la peine d'essayer.

Cela peut gêner l'apprentissage

Écouter de la musique pendant les études peut-il nuire à l'apprentissage ? Source : Shutterstock

Plusieurs études montrent que les étudiants qui écoutent de la musique tout en effectuant des tâches telles que la lecture et l'écriture ont tendance à être moins efficaces et n'absorbent pas beaucoup d'informations par rapport à ceux qui n'écoutent pas de musique.

De plus, la musique forte ou « en colère » a des effets négatifs sur la compréhension en lecture, ainsi que sur l'humeur. Cela les rend moins efficaces sur les tâches.

La recherche suggère que la musique aide à la mémorisation. Les théories indiquent qu'en étant d'humeur positive, la formation de la mémoire fonctionne mieux.

Cependant, les étudiants qui utilisent la musique pour les aider à mémoriser ont souvent du mal à se rappeler les informations plus tard, car le test est effectué dans un environnement silencieux. Le rappel d'informations s'est avéré plus efficace lorsqu'il est effectué dans un environnement similaire à celui dans lequel il a été mémorisé.

Par conséquent, les étudiants qui préfèrent étudier dans un environnement calme bénéficient davantage lorsqu'il s'agit de se rappeler des informations plus tard lors d'un test.

Le type de musique compte

Différents coups pour différentes personnes : le type de musique que vous écoutez fait toute la différence pour ceux qui préfèrent un bruit de fond lors de leurs études. Source : Shutterstock

Selon une étude réalisée à l'Université de Phoenix, ainsi que diverses autres études, écouter de la musique avec des paroles est assez distrayant pendant que vous lisez, étudiez et écrivez.

Ils ont découvert que votre cerveau a du mal à traiter les paroles et à se concentrer sur vos devoirs en même temps. Fondamentalement, vous êtes multitâche, ce qui, selon les recherches, peut en fait diminuer votre QI de dix points.

Il est logique que si vous utilisez votre précieux niveau de concentration pour écouter et chanter vos morceaux préférés, vous êtes distrait de vous concentrer sur vos études et vos tâches d'écriture.

Cependant, l'effet Mozart n'est peut-être pas un mythe complet, après tout. La recherche suggère que bien que l'écoute de la musique classique n'augmente pas l'intelligence des étudiants, cela pourrait aider les étudiants à mieux étudier.

Une étude réalisée en France, publiée dans Learning and Individual Differences, a révélé que les étudiants qui écoutaient une conférence alors que de la musique classique était jouée en arrière-plan réussissaient mieux à un quiz que ceux qui suivaient la conférence sans musique.

Les chercheurs ont conclu que la musique de fond mettait les étudiants à l'aise, les rendant plus réceptifs à l'information.

Ils ont écrit : « Il est possible que la musique, provoquant un changement dans l'environnement d'apprentissage, ait influencé la motivation des étudiants à rester concentrés pendant le cours, ce qui a conduit à de meilleures performances au quiz à choix multiples.

En résumé, si vous trouvez qu'écouter de la musique est une distraction, alors il vaut mieux ne pas essayer de l'utiliser comme un moyen de faire de vous un étudiant meilleur ou plus intelligent.

Cependant, si vous trouvez cela relaxant et vous met d'humeur agréable, essayez de jouer une musique apaisante en arrière-plan, sans paroles, afin que cela ne vous distrait pas ou ne vous empêche pas d'étudier efficacement.

Comme de nombreux processus d'apprentissage, cela dépend vraiment de l'individu et de ce qui fonctionne pour vous.


L'impact de l'écoute de la musique sur les performances cognitives

Écouter de la musique pour se détendre est courant chez les étudiants pour contrer les effets du stress ou de l'anxiété tout en accomplissant des tâches académiques difficiles. Certaines études soutenant cette technique ont montré que la musique de fond favorise les performances cognitives tandis que d'autres études ont montré qu'écouter de la musique tout en étant engagé dans des tâches cognitives complexes peut altérer les performances. Cette étude se concentre sur l'impact que différents genres de musique, joués à différents niveaux de volume, ont sur les capacités cognitives des étudiants universitaires accomplissant des tâches académiques.

De nombreux élèves écoutent de la musique pour atténuer les effets émotionnels du stress et de l'anxiété lorsqu'ils sont engagés dans un traitement cognitif complexe, comme étudier pour un examen, faire des devoirs ou lire et écrire. Cette pratique est si courante qu'il serait bénéfique pour les étudiants de niveau collégial de comprendre le rôle que joue la musique sur les performances cognitives. Les recherches démontrant les effets de la musique sur la performance sont bien documentées, mais ont montré des preuves ambiguës à ce sujet. Dans des études menées pour en savoir plus sur les effets de la distraction musicale sur la performance des tâches cognitives, les résultats ont démontré l'idée que la musique améliore les performances cognitives (Cockerton, Moore, & Norman, 1997), mais il y a également eu des recherches contredisant ces résultats, où la musique a été trouvé distrayant pour les participants effectuant des tâches cognitives (Furnham & Bradley, 1997). Cependant, avec la pléthore de genres musicaux disponibles pour les auditeurs de musique, il est important de comprendre l'impact des différents types de musique sur les performances. De plus, très peu d'études traitent de l'interaction entre l'intensité ou le volume de la musique jouée et son effet sur le traitement cognitif. La présente étude vise à comprendre l'effet de l'écoute de différents genres de musique joués à différents niveaux de volume sur la performance des tâches cognitives.

De nombreux étudiants choisissent d'écouter un genre de musique préféré lorsqu'ils étudient ou font leurs devoirs sans comprendre les effets nocifs potentiels d'une telle pratique. Une étude menée par Smith et Morris (1977) a abordé cette question en étudiant les effets de la musique sédative et stimulante. L'étude s'est concentrée sur l'influence de ces deux genres musicaux distincts sur la performance, l'anxiété et la concentration. Les participants devaient indiquer leur genre préféré et devaient répéter une série de nombres à l'envers tout en écoutant la musique stimulante, sédative ou sans musique. Les résultats ont indiqué que les participants avaient de moins bons résultats en écoutant leur type de musique préféré. De plus, dans la condition sans musique, les participants ont obtenu les meilleurs résultats. Ces résultats indiquent qu'un type de musique préféré peut servir de facteur de distraction lorsqu'on est engagé dans une tâche exigeante sur le plan cognitif, peut-être en raison du fait que moins de ressources cognitives sont disponibles lorsque l'attention est attirée sur les paroles, les émotions et les souvenirs que de tels la musique peut évoquer.Les participants qui ont écouté de la musique sédative ont obtenu de meilleurs résultats que les participants qui ont écouté de la musique de simulation et pire que ceux qui n'ont écouté aucune musique du tout. Ces résultats ont indiqué que la musique stimulante est un distracteur plus puissant et obstrue le traitement cognitif plus que la musique sédative.

Photo : Flickr/Nickolai Kashirin CC-2

L'influence de la musique sur les performances cognitives a également été liée aux types de personnalité. Une étude menée par Furnham et Bradley (1997) a illustré la musique pop comme un distracteur sur les performances cognitives des introvertis et des extravertis. Ils ont prédit que les extravertis surpasseraient les introvertis en présence de musique. Les participants devaient effectuer deux tâches cognitives : un test de mémoire avec un rappel immédiat et un rappel différé et un test de compréhension en lecture. Les deux tâches seraient accomplies dans la condition de musique pop ainsi que dans le silence. Les résultats ont déterminé que le rappel immédiat du test de mémoire était gravement altéré pour les introvertis et les extravertis lorsque la musique pop était jouée. Dans la composante de rappel retardé du test de mémoire, les introvertis ont montré un rappel significativement plus faible que les extravertis dans la condition de musique pop ainsi que les introvertis dans la condition silencieuse. De plus, les performances des introvertis à la tâche de compréhension de lecture dans la condition de musique pop étaient altérées par rapport aux extravertis dans la même condition et aux introvertis qui ont effectué la tâche en silence. Dans l'ensemble, les chercheurs ont déterminé que la musique pop servait de distracteur pour les performances cognitives des extravertis et des introvertis, cependant, les introvertis semblaient être les plus touchés. Fait intéressant, cette étude a révélé des preuves que le bruit de fond global, tel que la télévision, la musique et le bavardage, pourrait améliorer les performances dans les tâches cognitives complexes pour les extravertis, bien qu'il nuise considérablement aux performances des introvertis (Furnham & Bradley, 1997).

Les études impliquant le bruit comme distraction ont démontré les mêmes résultats ambigus concernant leur effet sur le traitement cognitif que les études impliquant la musique de fond. Dobbs, Furnham et McClelland (2011) ont mené une étude qui a testé l'effet des distracteurs, en particulier le bruit de fond et la musique, sur les tâches cognitives des introvertis et des extravertis. Les chercheurs ont émis l'hypothèse que les performances, à la fois pour les introvertis et les extravertis, seraient pires en présence de musique et de bruit qu'elles ne le seraient en silence en particulier, pour toutes les tâches cognitives, les performances diminueraient en présence de bruit de fond, s'amélioreraient avec seulement le bruit de fond. musique, et être optimal en silence. Les résultats ont confirmé leurs prédictions et ont montré que les performances cognitives en silence étaient meilleures que les performances avec de la musique de fond, qui à leur tour étaient meilleures que les performances avec le bruit de fond. Les résultats ont également démontré que, dans l'ensemble, les performances en silence étaient meilleures par rapport aux performances dans le bruit de fond et la musique (Dobbs, Furnham, & McClelland, 2011). En revanche, une étude menée par Pool (2002) a surveillé les effets distrayants de la télévision en arrière-plan sur la performance des devoirs et n'a trouvé aucune altération significative des devoirs lorsque les élèves étaient distraits par la télévision pendant qu'ils travaillaient sur ces devoirs. Ces résultats indiquent que le bruit de fond, tout comme la musique de fond, a un impact sur les performances cognitives d'une manière qui n'a pas été entièrement comprise par les chercheurs.

Bien que des recherches antérieures aient établi que la musique peut soit distraire soit faciliter l'exécution de tâches cognitives, l'amélioration des performances en présence de musique pourrait être directement liée au type de musique écoutée (Cockerton, Moore, & Norman, 1997). Une étude menée par Hallman, Price et Katsarou (2002) a soutenu cet argument. En fait, ils ont testé l'effet de la musique apaisante et relaxante sur des tests de performance arithmétique et de mémoire chez des enfants âgés de dix à douze ans. Ils ont trouvé de meilleures performances sur les deux tâches dans la condition musicale apaisante et relaxante par rapport à une condition sans musique. Ils ont également testé ces enfants dans des conditions musicales excitantes, agressives et désagréables, et les résultats ont montré que leurs performances dans les deux tâches étaient fortement perturbées et conduisaient à un niveau inférieur de comportement altruiste signalé par les enfants (Hallman, Price, & Katsarou, 2002). Bien que ces données n'aient pas trouvé que la musique apaisante améliore les performances, on pourrait impliquer que ce type de musique peut fournir un environnement apaisant qui met les élèves à l'aise, facilitant le traitement cognitif.

La présente étude examine les effets de deux types de musique différents à des intensités variables sur la performance des tâches cognitives et les compare à des tâches exécutées en silence. Il a été prédit que les tâches exécutées en silence donneraient de meilleurs résultats que les tâches exécutées à la fois dans des conditions de musique douce et de musique forte, démontrant que la musique est une source de distraction pour les performances cognitives. De plus, les scores de performance devaient être significativement inférieurs en présence de musique forte à haute intensité, ce qui suggère que le type de musique et le volume auquel la musique est jouée contribuent à l'effet distrayant de la musique. Enfin, les performances devraient être significativement plus élevées en présence de musique douce par rapport à la musique forte.

Méthodologie

Participants

Trente-deux étudiants de premier cycle (vingt-cinq femmes, sept hommes), âgés de 20 à 41 ans de l'Université du Maryland, comté de Baltimore (UMBC) à Shady Grove ont participé à cette étude. Les participants ont été sélectionnés dans un cours de psychologie et ont reçu un crédit supplémentaire pour leur participation, comme convenu par l'instructeur du cours. Tous les élèves ont participé bénévolement.

Matériaux

Cette étude a utilisé cinq tests arithmétiques différents pour mesurer les performances cognitives (annexe A). Les tests consistaient en 20 opérations différentes : 5 multiplications, 5 divisions, 5 additions et 5 soustractions. L'ordre des opérations a été randomisé tout au long des tests. Aucune question n'impliquait des opérations comportant plus d'un numéro à trois chiffres. Les cinq tests étaient similaires en difficulté. La musique forte était définie comme de la musique heavy-rock et la chanson utilisée dans cette condition était &ldquoNot Ready to Die&rdquo (Demon Hunters, 2004). La musique douce était définie comme de la musique classique pour piano uniquement, et la pièce utilisée dans cette condition était &ldquoMorning Light&rdquo (Beeson, 2004).

Procédures

L'étude a été menée dans des salles attribuées par l'Université du Maryland, comté de Baltimore (UMBC) à Shady Grove. Les participants ont reçu des formulaires de consentement éclairé à remplir au début de l'expérience et une feuille de crédit de participation à la recherche. Un devis à mesures répétées a été utilisé dans cette étude. Les trente-deux participants ont été exposés aux cinq conditions. Le chercheur a expliqué aux participants que la musique serait jouée pendant qu'ils résolvaient les questions des tests. Le volume à chaque condition musicale a été ajusté au fur et à mesure que l'expérience progressait.

Les participants ont été invités à résoudre cinq tests d'arithmétique avec vingt questions différentes sur chaque test. Le premier test a été réalisé en condition de musique douce à faible intensité (Test 1-SM-LO), et le second test, en condition de musique forte à faible intensité (Test 2-LM-LO). Le troisième test a été réalisé dans un silence complet (Test 3-SIL). Les quatrième et cinquième tests ont été menés dans des conditions de musique douce et de musique forte, respectivement, à la fois à un volume élevé (Test 4-SM-HI et Test 5 LM-HI). Les participants avaient soixante secondes pour terminer chaque test. Il y avait une période d'attente de vingt secondes entre chaque test. Les participants n'étaient pas autorisés à utiliser une calculatrice ou tout autre appareil électronique pour répondre aux questions des tests.

Résultats

Cette étude a été menée dans une conception à mesures répétées, par conséquent, un test t d'échantillons appariés a été utilisé pour l'analyse. Un niveau alpha de 0,05 a été utilisé pour l'analyse. La variable indépendante était le type de musique jouée à deux niveaux d'intensité différents : haute intensité et faible intensité. La variable dépendante était le score de performance, qui a été mesuré en termes de réponses précises obtenues dans chacun des tests. Les tests n'ont pas été notés pour l'achèvement mais pour l'exactitude seulement.

En accord avec la première hypothèse, les scores de performance étaient significativement plus élevés en silence (M= 12,94) que dans les quatre conditions musicales, niveaux d'intensité et types de musique combinés (M= 11.99), t(31)= 2.21, p <.05. La deuxième hypothèse a également été soutenue dans l'étude, les participants ont obtenu des scores de test significativement plus élevés à faible intensité (M= 25,63) qu'à haute intensité des deux types de musique (M= 22.34), t(31)= 4.75, p <.001. Les scores de performance étaient également significativement plus élevés en silence (M= 12.94) que dans la musique forte à haute intensité (M= 10.78), t(31) = -2.90, p< 0.05.

Cependant, il n'y avait pas non plus de différence significative dans les résultats des tests entre les participants dans les conditions de musique douce (M= 23.75) et des performances dans des conditions de musique forte (M= 24.22), t(31)= -0.56, p= 0.582.

Discussion

La présente étude a cherché à démontrer l'impact de différents genres de musique joués à différents niveaux de volume sur les performances cognitives. Conformément à la première hypothèse, les participants ont mieux performé en silence que dans n'importe quelle condition musicale. Les résultats étaient également en accord avec la deuxième hypothèse. Ils ont démontré que la performance était significativement pire en présence de musique forte à haute intensité. Contrairement à la troisième hypothèse, cependant, il n'y avait pas de différence significative entre le type de musique joué et les scores de performance. Les scores n'étaient pas significativement plus élevés dans la condition de musique douce par rapport à la condition de musique forte. Fait intéressant, il n'y avait pas de différence lorsque les scores de la musique douce à haute intensité étaient comparés aux scores de la musique forte à haute intensité.

Ces résultats semblent parallèles à ceux de Smith et Morris (1977). Dans leur étude, ils ont également constaté que les participants avaient de meilleurs résultats à un test de traitement cognitif sans écouter de musique qu'en écoutant de la musique stimulante ou sédative. Ils ont déterminé que les performances sont altérées avec la musique et optimisées sans musique. Cependant, leur étude a révélé que les participants avaient de meilleurs résultats en écoutant de la musique sédative qu'en écoutant de la musique stimulante, alors que l'expérience actuelle n'a trouvé aucune différence significative dans les résultats des tests entre les conditions de musique forte et de musique douce.

La troisième hypothèse suggérait que les performances seraient meilleures dans la condition de musique douce par rapport à la condition de musique forte, car on pensait que la musique classique fournirait un environnement positif, apaisant et confortable pour les participants en raison de son ton relaxant qui faciliterait l'information. En traitement. Cependant, cette hypothèse n'étant pas étayée par les résultats, il est important de noter que la performance globale était significativement plus faible dans la musique forte à haute intensité. Sur la base de ces résultats, la présence de paroles et l'utilisation constante d'instruments plus forts, tels que la batterie, la basse et la guitare électrique pour la musique rock heavy metal peuvent être considérées comme des raisons de ses effets distrayants.

Fait intéressant, alors que les résultats de cette étude ont révélé que c'est l'intensité de la musique plutôt que le type de musique qui compte le plus en matière de performances cognitives, il est tout de même intéressant de souligner que les scores étaient significativement plus élevés lorsque les participants ont terminé le essais dans la condition de silence. Grâce à ce processus, on peut sous-entendre qu'il est plus facile de traiter l'information en présence d'un niveau de distraction minimal. Il peut être implicite que les étudiants ne doivent écouter aucune musique ou permettre aucune perturbation auditive pendant leurs études pour obtenir un niveau de performance maximal. Les étudiants doivent s'efforcer d'étudier et d'apprendre dans un environnement comme la bibliothèque ou une salle d'étude privée qui est aussi calme que possible, en particulier lorsque le matériel nécessite un traitement cognitif plus poussé.

La taille de l'échantillon était la principale limite de cette étude. Bien que deux des prédictions aient été étayées par cet échantillon, de grands échantillons auraient pu fournir des significations plus fiables qui pourraient être généralisées à la population étudiante de niveau collégial. En raison de la disponibilité limitée des participants, cette étude a été menée selon une conception à mesures répétées, ce qui pourrait également être un facteur limitant. L'ordre dans lequel les tests ont été administrés n'a pas été randomisé tout au long de l'expérience en tant que tel, les effets d'apprentissage pourraient expliquer l'amélioration des tests ultérieurs au fur et à mesure que l'étude progressait. Les recherches futures devraient s'efforcer de modifier l'ordre dans lequel les tests sont administrés afin de garantir que les résultats obtenus sont ceux des effets du traitement et d'éliminer ou de réduire les effets d'apprentissage possibles.

La conception de la pièce pourrait également être une autre limite à cette expérience. L'endroit où les participants étaient assis dans la salle pouvait avoir un effet sur la façon dont la musique était entendue. Par conséquent, pour les participants assis plus près des haut-parleurs, la musique était plus forte que ceux qui étaient assis de l'autre côté de la pièce. Cette variation du niveau de volume peut avoir affecté positivement ou négativement les résultats. Bien que certains des résultats de cette étude aient montré que les problèmes arithmétiques étaient un outil suffisant pour évaluer les performances cognitives, ils ont peut-être été trop simples à réaliser pour les étudiants de niveau collégial. En outre, aucune évaluation de niveau de base mathématique n'a été effectuée avant l'étude. Les participants ayant des compétences plus élevées auraient pu avoir un avantage biaisé, tandis que ceux ayant des compétences mathématiques inférieures auraient eu un désavantage biaisé. Les recherches futures devraient prévoir de concevoir des tests de traitement cognitif plus complexes, tels que des tests de mémoire ou des questions de compréhension de lecture à partir de tests standardisés comme le GRE ou le SAT. Cela pourrait fournir une description plus précise des capacités de traitement cognitif des participants.

Les résultats de la présente étude ont démontré à quel point il est important de prendre en compte les effets de la musique distrayante sur les performances cognitives. Il a été démontré que le volume joue un rôle crucial et pourrait être plus important que le type de musique joué. Cependant, les données de cette étude ont démontré que le silence semble être le meilleur environnement pour maximiser les performances lors de l'engagement dans une activité cognitive. Il n'a pas été démontré que la musique classique améliore les performances contrairement aux attentes de l'étude. Par conséquent, les avantages directs de l'écoute de la musique sur le traitement cognitif pourraient être plus un fantasme qu'une réalité.

Les références

Beeson, Sean. (2004). Lumière du matin. Au Rêves d'ivoire [CD]. États-Unis : Serenity Studio LLC.

Cockerton, T., Moore, S. et Norman, D. (1997). Performance des tests cognitifs et musique de fond. Habiletés perceptives et motrices, 85(3, Pt 2), 1435-1438.

Chasseur de démon. (2004). Pas prêt à mourir. Au L'été des ténèbres [CD]. Nashville, États-Unis : État solide.

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Furnham, A., & Bradley, A. (1997). Musique pendant que vous travaillez : La distraction différentielle de la musique de fond sur les performances des tests cognitifs des introvertis et des extravertis. Psychologie Cognitive Appliquée, 11(5), 445-455.

Hallman, S., Price, J., et Katsarou, G. (2002). Les effets de la musique de fond sur la performance des élèves de l'école primaire. Études pédagogiques, 28(2), 111-122.

Pool, M. M. (2002). Effets de distraction de la télévision en arrière-plan sur la performance aux devoirs. Bruit et vibrations dans le monde, 33(1), 24-28.


Les enfants tirent de nombreux avantages des cours de musique. Apprendre à jouer des instruments peut alimenter leur créativité, et la pratique peut enseigner la concentration et la discipline indispensables. Et le gain, que ce soit en apprenant une nouvelle chanson ou simplement en maîtrisant un accord, renforce souvent l'estime de soi.

Mais les chercheurs de Harvard disent maintenant que l'un des avantages souvent cités - que l'étude de la musique améliore l'intelligence - est un mythe.

Bien qu'il ait été adopté par tout le monde, des défenseurs de l'éducation artistique aux parents souhaitant encourager leurs enfants à suivre des cours de piano, une paire d'études menées par Samuel Mehr, doctorant à la Harvard Graduate School of Education (HGSE) travaillant dans le laboratoire de Elizabeth Spelke, professeure de psychologie Marshall L. Berkman, a découvert que l'entraînement musical n'avait aucun effet sur les capacités cognitives des jeunes enfants. Les études sont décrites dans un article du 11 décembre publié dans la revue en libre accès PLoS One.

"Plus de 80% des adultes américains pensent que la musique améliore les notes ou l'intelligence des enfants", a déclaré Mehr. « Même dans la communauté scientifique, il existe une croyance générale selon laquelle la musique est importante pour ces raisons extrinsèques. Mais il y a très peu de preuves soutenant l'idée que les cours de musique améliorent le développement cognitif des enfants. »

L'idée selon laquelle la formation musicale peut rendre quelqu'un plus intelligent, a déclaré Mehr, peut en grande partie être attribuée à une seule étude publiée dans Nature. Les chercheurs y ont identifié ce qu'ils ont appelé « l'effet Mozart ». Après avoir écouté de la musique, les sujets testés ont mieux performé dans les tâches spatiales.

Bien que l'étude ait par la suite été démystifiée, l'idée que le simple fait d'écouter de la musique pouvait rendre quelqu'un plus intelligent est devenue fermement ancrée dans l'imagination du public et a suscité une multitude d'études de suivi, dont plusieurs axées sur les avantages cognitifs des cours de musique.

Bien que des dizaines d'études aient exploré si et comment la musique et les compétences cognitives pouvaient être liées, lorsque Mehr et ses collègues ont examiné la littérature, ils n'ont trouvé que cinq études utilisant des essais randomisés, l'étalon-or pour déterminer les effets causals des interventions éducatives sur le développement de l'enfant. Sur les cinq, un seul a montré un effet positif sans ambiguïté, et il était si faible - juste une augmentation de 2,7 points du QI après un an de cours de musique - qu'il était à peine suffisant pour être statistiquement significatif.

"Le travail expérimental sur cette question en est à ses balbutiements, mais les quelques études publiées sur le sujet montrent peu de preuves que" la musique vous rend plus intelligent "", a déclaré Mehr.

Pour explorer le lien entre la musique et la cognition, Mehr et ses collègues ont recruté 29 parents et enfants de 4 ans de la région de Cambridge. Après des tests de vocabulaire initiaux pour les enfants et des tests d'aptitude à la musique pour les parents, chacun a été assigné au hasard à l'une des deux classes, une qui avait une formation musicale, ou une autre qui se concentrait sur les arts visuels.

"Nous voulions tester les effets du type d'éducation musicale qui se déroule réellement dans le monde réel, et nous voulions étudier l'effet chez les jeunes enfants, nous avons donc mis en œuvre un programme d'enrichissement musical parent-enfant avec des enfants d'âge préscolaire", a déclaré Mehr. « L'objectif est d'encourager le jeu musical entre parents et enfants dans un environnement de classe, ce qui donne aux parents un solide répertoire d'activités musicales qu'ils peuvent continuer à utiliser à la maison avec leurs enfants. »

Étude de Harvard sur la musique et la cognition

Les enfants et les parents participent à un cours de formation musicale dans le cadre d'une étude de Harvard qui a exploré si l'étude de la musique améliorait la cognition chez les jeunes enfants.

Parmi les principaux changements que Mehr et ses collègues ont apportés à partir d'études antérieures, citons le contrôle de l'effet des différents enseignants - Mehr a enseigné à la fois les cours de musique et d'arts visuels - et l'utilisation d'outils d'évaluation conçus pour tester les domaines de la cognition, du vocabulaire, des mathématiques et de deux tâches spatiales. .

"Au lieu d'utiliser quelque chose de général, comme un test de QI, nous avons testé quatre domaines spécifiques de la cognition", a déclaré Mehr. « S'il y a vraiment un effet de l'entraînement musical sur la cognition des enfants, nous devrions pouvoir mieux le détecter ici que dans les études précédentes, car ces tests sont plus sensibles que les tests d'intelligence générale.

Les résultats de l'étude, cependant, n'ont montré aucune preuve des avantages cognitifs de l'entraînement musical.

Alors que les groupes ont obtenu des résultats comparables aux tâches d'estimation de vocabulaire et de nombre, les évaluations ont montré que les enfants ayant reçu une formation musicale ont obtenu de meilleurs résultats à une tâche spatiale, tandis que ceux qui ont reçu une formation d'arts visuels ont obtenu de meilleurs résultats à l'autre.

« La première étude était très petite. Nous n'avions que 15 enfants dans le groupe de musique et 14 dans les arts visuels », a déclaré Mehr. « Les effets étaient minimes et leur signification statistique était au mieux marginale. Nous avons donc tenté de reproduire l'étude, ce qui n'a été fait dans aucun des travaux précédents. »

Pour reproduire l'effet, Mehr et ses collègues ont conçu une deuxième étude qui a recruté 45 parents et enfants, dont la moitié ont reçu une formation musicale et la moitié d'entre eux n'ont reçu aucune formation.

Tout comme dans la première étude, a déclaré Mehr, il n'y avait aucune preuve que l'entraînement musical offrait un avantage cognitif. Même lorsque les résultats des deux études ont été regroupés pour permettre aux chercheurs de comparer l'effet de la formation musicale, de la formation en arts visuels et de l'absence de formation, il n'y avait aucun signe qu'un groupe ait surpassé les autres.

"Il y avait de légères différences de performances entre les groupes, mais aucune n'était suffisamment importante pour être statistiquement significative", a déclaré Mehr. "Même lorsque nous avons utilisé les analyses statistiques les plus fines dont nous disposions, les effets n'étaient tout simplement pas là."

Bien que les résultats suggèrent que l'étude de la musique n'est peut-être pas un raccourci vers la réussite éducative, Mehr a déclaré que l'éducation musicale a toujours une valeur substantielle.

"Il y a des arguments convaincants à faire pour enseigner la musique qui n'a rien à voir avec des avantages extrinsèques", a-t-il déclaré. « Nous n'enseignons pas Shakespeare aux enfants parce que nous pensons que cela les aidera à mieux réussir aux SAT. Nous le faisons parce que nous pensons que Shakespeare est important.

« La musique est une activité ancienne, uniquement humaine. Les flûtes les plus anciennes qui ont été déterrées ont 40 000 ans, et le chant humain a longtemps précédé cela », a-t-il déclaré. « Chaque culture du monde a de la musique, y compris de la musique pour enfants. La musique dit quelque chose sur ce que cela signifie d'être humain, et ce serait fou de ne pas l'enseigner à nos enfants.

L'étude a été financée par la Fondation Dana et inspirée des travaux de William Safire.


Articles sur l'éducation et plus

À un moment donné de leur vie, la plupart des parents, futurs parents, grands-parents et autres ont réfléchi à « l'effet Mozart », selon lequel l'exposition des bébés à la musique classique, même in utero, augmente leur QI et d'autres aspects de leur développement cognitif.

Mais y a-t-il du vrai dans l'effet Mozart ? Son principal soutien scientifique provient d'une étude de 1993 montrant que la musique classique améliorait temporairement les scores des étudiants sur deux parties d'un test d'intelligence générale. Des études ultérieures ont montré que la musique classique améliorait les performances des enfants d'âge préscolaire dans les tâches de pliage et de découpe du papier. Mais les enfants ont tout aussi bien réussi après avoir entendu des histoires ou écouté de la musique pour enfants. De plus, leur performance dépendait de leur amour de la musique ou des histoires, ce qui a conduit à la contre-théorie selon laquelle «l'excitation du plaisir» est ce qui affecte vraiment la performance, pas la musique classique en soi.

Mais Mozart affecte-t-il le cerveau ? Mené par un 1964 Journal de neurologie comparée article de la neuroscientifique Marian Diamond, des décennies de recherche ont montré que différents types d'« environnements enrichis » peuvent améliorer le développement du cerveau. Les travaux de Diamond ont montré que lorsque les rats vivaient dans des cages écologiquement enrichies - avec des jouets et la compagnie d'autres rats - leur cerveau présentait une plus grande densité cellulaire et des réseaux de connexions plus complexes entre les neurones que le cerveau de rats qui vivaient seuls dans de petits, cages sombres. Des recherches connexes ont montré que jouer de la musique à plusieurs reprises à des bébés rats peut provoquer des types similaires de croissance neurale dans leur cortex auditif. Les partisans de l'effet Mozart citent souvent cette ligne de recherche. Mais on ne sait pas comment et si ces types de changements dans la forme du cerveau ont un impact sur l'intelligence. De plus, il y a peu de preuves que Mozart aurait un effet plus fort que Raffi, le rock and roll, l'opéra chinois ou les oiseaux chanteurs.

Une nouvelle tendance de recherche se concentre sur les effets de l'étude de la musique jusqu'à présent, les résultats suggèrent qu'en fait, l'étude de la musique peut augmenter le QI des enfants plus que simplement l'écouter.

Pour l'instant, au moins, cela semble clair : il est probablement bénéfique de faire des choses avec les bébés qui les engagent et les font se sentir joyeusement excités - et s'ils semblent aimer la musique classique, mettez votre tutu et dansez !


Effets apaisants de la musique classique

Le Dr Kevin Labar de l'Université Duke dit que la musique classique peut améliorer vos performances intellectuelles, mais pas en augmentant votre QI. La musique classique peut produire un effet calmant en libérant de la dopamine induisant le plaisir et en inhibant la libération d'hormones de stress, ce qui génère une humeur agréable. "Et induisant une ambiance agréable", dit Labar, "semble clarifier la pensée". La musique classique, cependant, n'est pas le seul moyen d'améliorer la relaxation, car d'autres activités apaisantes produisent un résultat similaire. Cela dépend aussi de vos goûts personnels : si vous ne trouvez pas la musique classique relaxante, vous ne ressentirez pas ces effets.


L'impact de l'écoute de la musique sur les performances cognitives

Écouter de la musique pour se détendre est courant chez les étudiants pour contrer les effets du stress ou de l'anxiété tout en accomplissant des tâches académiques difficiles. Certaines études soutenant cette technique ont montré que la musique de fond favorise les performances cognitives tandis que d'autres études ont montré qu'écouter de la musique tout en étant engagé dans des tâches cognitives complexes peut altérer les performances. Cette étude se concentre sur l'impact que différents genres de musique, joués à différents niveaux de volume, ont sur les capacités cognitives des étudiants universitaires accomplissant des tâches académiques.

De nombreux élèves écoutent de la musique pour atténuer les effets émotionnels du stress et de l'anxiété lorsqu'ils sont engagés dans un traitement cognitif complexe, comme étudier pour un examen, faire des devoirs ou lire et écrire. Cette pratique est si courante qu'il serait bénéfique pour les étudiants de niveau collégial de comprendre le rôle que joue la musique sur les performances cognitives. Les recherches démontrant les effets de la musique sur la performance sont bien documentées, mais ont montré des preuves ambiguës à ce sujet. Dans des études menées pour en savoir plus sur les effets de la distraction musicale sur la performance des tâches cognitives, les résultats ont démontré l'idée que la musique améliore les performances cognitives (Cockerton, Moore, & Norman, 1997), mais il y a également eu des recherches contredisant ces résultats, où la musique a été trouvé distrayant pour les participants effectuant des tâches cognitives (Furnham & Bradley, 1997). Cependant, avec la pléthore de genres musicaux disponibles pour les auditeurs de musique, il est important de comprendre l'impact des différents types de musique sur les performances. De plus, très peu d'études traitent de l'interaction entre l'intensité ou le volume de la musique jouée et son effet sur le traitement cognitif. La présente étude vise à comprendre l'effet de l'écoute de différents genres de musique joués à différents niveaux de volume sur la performance des tâches cognitives.

De nombreux étudiants choisissent d'écouter un genre de musique préféré lorsqu'ils étudient ou font leurs devoirs sans comprendre les effets nocifs potentiels d'une telle pratique. Une étude menée par Smith et Morris (1977) a abordé cette question en étudiant les effets de la musique sédative et stimulante. L'étude s'est concentrée sur l'influence de ces deux genres musicaux distincts sur la performance, l'anxiété et la concentration. Les participants devaient indiquer leur genre préféré et devaient répéter une série de nombres à l'envers tout en écoutant la musique stimulante, sédative ou sans musique. Les résultats ont indiqué que les participants avaient de moins bons résultats en écoutant leur type de musique préféré. De plus, dans la condition sans musique, les participants ont obtenu les meilleurs résultats. Ces résultats indiquent qu'un type de musique préféré peut servir de facteur de distraction lorsqu'on est engagé dans une tâche exigeante sur le plan cognitif, peut-être en raison du fait que moins de ressources cognitives sont disponibles lorsque l'attention est attirée sur les paroles, les émotions et les souvenirs que de tels la musique peut évoquer. Les participants qui ont écouté de la musique sédative ont obtenu de meilleurs résultats que les participants qui ont écouté de la musique de simulation et pire que ceux qui n'ont écouté aucune musique du tout. Ces résultats ont indiqué que la musique stimulante est un distracteur plus puissant et obstrue le traitement cognitif plus que la musique sédative.

Photo : Flickr/Nickolai Kashirin CC-2

L'influence de la musique sur les performances cognitives a également été liée aux types de personnalité. Une étude menée par Furnham et Bradley (1997) a illustré la musique pop comme un distracteur sur les performances cognitives des introvertis et des extravertis. Ils ont prédit que les extravertis surpasseraient les introvertis en présence de musique. Les participants devaient effectuer deux tâches cognitives : un test de mémoire avec un rappel immédiat et un rappel différé et un test de compréhension en lecture. Les deux tâches seraient accomplies dans la condition de musique pop ainsi que dans le silence. Les résultats ont déterminé que le rappel immédiat du test de mémoire était gravement altéré pour les introvertis et les extravertis lorsque la musique pop était jouée. Dans la composante de rappel retardé du test de mémoire, les introvertis ont montré un rappel significativement plus faible que les extravertis dans la condition de musique pop ainsi que les introvertis dans la condition silencieuse. De plus, les performances des introvertis à la tâche de compréhension de lecture dans la condition de musique pop étaient altérées par rapport aux extravertis dans la même condition et aux introvertis qui ont effectué la tâche en silence. Dans l'ensemble, les chercheurs ont déterminé que la musique pop servait de distracteur pour les performances cognitives des extravertis et des introvertis, cependant, les introvertis semblaient être les plus touchés. Fait intéressant, cette étude a révélé des preuves que le bruit de fond global, tel que la télévision, la musique et le bavardage, pourrait améliorer les performances dans les tâches cognitives complexes pour les extravertis, bien qu'il nuise considérablement aux performances des introvertis (Furnham & Bradley, 1997).

Les études impliquant le bruit comme distraction ont démontré les mêmes résultats ambigus concernant leur effet sur le traitement cognitif que les études impliquant la musique de fond. Dobbs, Furnham et McClelland (2011) ont mené une étude qui a testé l'effet des distracteurs, en particulier le bruit de fond et la musique, sur les tâches cognitives des introvertis et des extravertis. Les chercheurs ont émis l'hypothèse que les performances, à la fois pour les introvertis et les extravertis, seraient pires en présence de musique et de bruit qu'elles ne le seraient en silence en particulier, pour toutes les tâches cognitives, les performances diminueraient en présence de bruit de fond, s'amélioreraient avec seulement le bruit de fond. musique, et être optimal en silence. Les résultats ont confirmé leurs prédictions et ont montré que les performances cognitives en silence étaient meilleures que les performances avec de la musique de fond, qui à leur tour étaient meilleures que les performances avec le bruit de fond. Les résultats ont également démontré que, dans l'ensemble, les performances en silence étaient meilleures par rapport aux performances dans le bruit de fond et la musique (Dobbs, Furnham, & McClelland, 2011). En revanche, une étude menée par Pool (2002) a surveillé les effets distrayants de la télévision en arrière-plan sur la performance des devoirs et n'a trouvé aucune altération significative des devoirs lorsque les élèves étaient distraits par la télévision pendant qu'ils travaillaient sur ces devoirs. Ces résultats indiquent que le bruit de fond, tout comme la musique de fond, a un impact sur les performances cognitives d'une manière qui n'a pas été entièrement comprise par les chercheurs.

Bien que des recherches antérieures aient établi que la musique peut soit distraire soit faciliter l'exécution de tâches cognitives, l'amélioration des performances en présence de musique pourrait être directement liée au type de musique écoutée (Cockerton, Moore, & Norman, 1997). Une étude menée par Hallman, Price et Katsarou (2002) a soutenu cet argument. En fait, ils ont testé l'effet de la musique apaisante et relaxante sur des tests de performance arithmétique et de mémoire chez des enfants âgés de dix à douze ans. Ils ont trouvé de meilleures performances sur les deux tâches dans la condition musicale apaisante et relaxante par rapport à une condition sans musique. Ils ont également testé ces enfants dans des conditions musicales excitantes, agressives et désagréables, et les résultats ont montré que leurs performances dans les deux tâches étaient fortement perturbées et conduisaient à un niveau inférieur de comportement altruiste signalé par les enfants (Hallman, Price, & Katsarou, 2002). Bien que ces données n'aient pas trouvé que la musique apaisante améliore les performances, on pourrait impliquer que ce type de musique peut fournir un environnement apaisant qui met les élèves à l'aise, facilitant le traitement cognitif.

La présente étude examine les effets de deux types de musique différents à des intensités variables sur la performance des tâches cognitives et les compare à des tâches exécutées en silence. Il a été prédit que les tâches exécutées en silence donneraient de meilleurs résultats que les tâches exécutées à la fois dans des conditions de musique douce et de musique forte, démontrant que la musique est une source de distraction pour les performances cognitives. De plus, les scores de performance devaient être significativement inférieurs en présence de musique forte à haute intensité, ce qui suggère que le type de musique et le volume auquel la musique est jouée contribuent à l'effet distrayant de la musique. Enfin, les performances devraient être significativement plus élevées en présence de musique douce par rapport à la musique forte.

Méthodologie

Participants

Trente-deux étudiants de premier cycle (vingt-cinq femmes, sept hommes), âgés de 20 à 41 ans de l'Université du Maryland, comté de Baltimore (UMBC) à Shady Grove ont participé à cette étude. Les participants ont été sélectionnés dans un cours de psychologie et ont reçu un crédit supplémentaire pour leur participation, comme convenu par l'instructeur du cours. Tous les élèves ont participé bénévolement.

Matériaux

Cette étude a utilisé cinq tests arithmétiques différents pour mesurer les performances cognitives (annexe A). Les tests consistaient en 20 opérations différentes : 5 multiplications, 5 divisions, 5 additions et 5 soustractions. L'ordre des opérations a été randomisé tout au long des tests. Aucune question n'impliquait des opérations comportant plus d'un numéro à trois chiffres. Les cinq tests étaient similaires en difficulté. La musique forte était définie comme de la musique heavy-rock et la chanson utilisée dans cette condition était &ldquoNot Ready to Die&rdquo (Demon Hunters, 2004). La musique douce était définie comme de la musique classique pour piano uniquement, et la pièce utilisée dans cette condition était &ldquoMorning Light&rdquo (Beeson, 2004).

Procédures

L'étude a été menée dans des salles attribuées par l'Université du Maryland, comté de Baltimore (UMBC) à Shady Grove. Les participants ont reçu des formulaires de consentement éclairé à remplir au début de l'expérience et une feuille de crédit de participation à la recherche. Un devis à mesures répétées a été utilisé dans cette étude. Les trente-deux participants ont été exposés aux cinq conditions. Le chercheur a expliqué aux participants que la musique serait jouée pendant qu'ils résolvaient les questions des tests. Le volume à chaque condition musicale a été ajusté au fur et à mesure que l'expérience progressait.

Les participants ont été invités à résoudre cinq tests d'arithmétique avec vingt questions différentes sur chaque test. Le premier test a été réalisé en condition de musique douce à faible intensité (Test 1-SM-LO), et le second test, en condition de musique forte à faible intensité (Test 2-LM-LO). Le troisième test a été réalisé dans un silence complet (Test 3-SIL). Les quatrième et cinquième tests ont été menés dans des conditions de musique douce et de musique forte, respectivement, à la fois à un volume élevé (Test 4-SM-HI et Test 5 LM-HI). Les participants avaient soixante secondes pour terminer chaque test. Il y avait une période d'attente de vingt secondes entre chaque test. Les participants n'étaient pas autorisés à utiliser une calculatrice ou tout autre appareil électronique pour répondre aux questions des tests.

Résultats

Cette étude a été menée dans une conception à mesures répétées, par conséquent, un test t d'échantillons appariés a été utilisé pour l'analyse. Un niveau alpha de 0,05 a été utilisé pour l'analyse. La variable indépendante était le type de musique jouée à deux niveaux d'intensité différents : haute intensité et faible intensité. La variable dépendante était le score de performance, qui a été mesuré en termes de réponses précises obtenues dans chacun des tests. Les tests n'ont pas été notés pour l'achèvement mais pour l'exactitude seulement.

En accord avec la première hypothèse, les scores de performance étaient significativement plus élevés en silence (M= 12,94) que dans les quatre conditions musicales, niveaux d'intensité et types de musique combinés (M= 11.99), t(31)= 2.21, p <.05. La deuxième hypothèse a également été soutenue dans l'étude, les participants ont obtenu des scores de test significativement plus élevés à faible intensité (M= 25,63) qu'à haute intensité des deux types de musique (M= 22.34), t(31)= 4.75, p <.001. Les scores de performance étaient également significativement plus élevés en silence (M= 12.94) que dans la musique forte à haute intensité (M= 10.78), t(31) = -2.90, p< 0.05.

Cependant, il n'y avait pas non plus de différence significative dans les résultats des tests entre les participants dans les conditions de musique douce (M= 23.75) et des performances dans des conditions de musique forte (M= 24.22), t(31)= -0.56, p= 0.582.

Discussion

La présente étude a cherché à démontrer l'impact de différents genres de musique joués à différents niveaux de volume sur les performances cognitives. Conformément à la première hypothèse, les participants ont mieux performé en silence que dans n'importe quelle condition musicale. Les résultats étaient également en accord avec la deuxième hypothèse. Ils ont démontré que la performance était significativement pire en présence de musique forte à haute intensité. Contrairement à la troisième hypothèse, cependant, il n'y avait pas de différence significative entre le type de musique joué et les scores de performance. Les scores n'étaient pas significativement plus élevés dans la condition de musique douce par rapport à la condition de musique forte. Fait intéressant, il n'y avait pas de différence lorsque les scores de la musique douce à haute intensité étaient comparés aux scores de la musique forte à haute intensité.

Ces résultats semblent parallèles à ceux de Smith et Morris (1977). Dans leur étude, ils ont également constaté que les participants avaient de meilleurs résultats à un test de traitement cognitif sans écouter de musique qu'en écoutant de la musique stimulante ou sédative. Ils ont déterminé que les performances sont altérées avec la musique et optimisées sans musique. Cependant, leur étude a révélé que les participants avaient de meilleurs résultats en écoutant de la musique sédative qu'en écoutant de la musique stimulante, alors que l'expérience actuelle n'a trouvé aucune différence significative dans les résultats des tests entre les conditions de musique forte et de musique douce.

La troisième hypothèse suggérait que les performances seraient meilleures dans la condition de musique douce par rapport à la condition de musique forte, car on pensait que la musique classique fournirait un environnement positif, apaisant et confortable pour les participants en raison de son ton relaxant qui faciliterait l'information. En traitement. Cependant, cette hypothèse n'étant pas étayée par les résultats, il est important de noter que la performance globale était significativement plus faible dans la musique forte à haute intensité. Sur la base de ces résultats, la présence de paroles et l'utilisation constante d'instruments plus forts, tels que la batterie, la basse et la guitare électrique pour la musique rock heavy metal peuvent être considérées comme des raisons de ses effets distrayants.

Fait intéressant, alors que les résultats de cette étude ont révélé que c'est l'intensité de la musique plutôt que le type de musique qui compte le plus en matière de performances cognitives, il est tout de même intéressant de souligner que les scores étaient significativement plus élevés lorsque les participants ont terminé le essais dans la condition de silence. Grâce à ce processus, on peut sous-entendre qu'il est plus facile de traiter l'information en présence d'un niveau de distraction minimal. Il peut être implicite que les étudiants ne doivent écouter aucune musique ou permettre aucune perturbation auditive pendant leurs études pour obtenir un niveau de performance maximal. Les étudiants doivent s'efforcer d'étudier et d'apprendre dans un environnement comme la bibliothèque ou une salle d'étude privée qui est aussi calme que possible, en particulier lorsque le matériel nécessite un traitement cognitif plus poussé.

La taille de l'échantillon était la principale limite de cette étude. Bien que deux des prédictions aient été étayées par cet échantillon, de grands échantillons auraient pu fournir des significations plus fiables qui pourraient être généralisées à la population étudiante de niveau collégial. En raison de la disponibilité limitée des participants, cette étude a été menée selon une conception à mesures répétées, ce qui pourrait également être un facteur limitant. L'ordre dans lequel les tests ont été administrés n'a pas été randomisé tout au long de l'expérience en tant que tel, les effets d'apprentissage pourraient expliquer l'amélioration des tests ultérieurs au fur et à mesure que l'étude progressait. Les recherches futures devraient s'efforcer de modifier l'ordre dans lequel les tests sont administrés afin de garantir que les résultats obtenus sont ceux des effets du traitement et d'éliminer ou de réduire les effets d'apprentissage possibles.

La conception de la pièce pourrait également être une autre limite à cette expérience. L'endroit où les participants étaient assis dans la salle pouvait avoir un effet sur la façon dont la musique était entendue. Par conséquent, pour les participants assis plus près des haut-parleurs, la musique était plus forte que ceux qui étaient assis de l'autre côté de la pièce. Cette variation du niveau de volume peut avoir affecté positivement ou négativement les résultats. Bien que certains des résultats de cette étude aient montré que les problèmes arithmétiques étaient un outil suffisant pour évaluer les performances cognitives, ils ont peut-être été trop simples à réaliser pour les étudiants de niveau collégial. En outre, aucune évaluation de niveau de base mathématique n'a été effectuée avant l'étude. Les participants ayant des compétences plus élevées auraient pu avoir un avantage biaisé, tandis que ceux ayant des compétences mathématiques inférieures auraient eu un désavantage biaisé. Les recherches futures devraient prévoir de concevoir des tests de traitement cognitif plus complexes, tels que des tests de mémoire ou des questions de compréhension de lecture à partir de tests standardisés comme le GRE ou le SAT. Cela pourrait fournir une description plus précise des capacités de traitement cognitif des participants.

Les résultats de la présente étude ont démontré à quel point il est important de prendre en compte les effets de la musique distrayante sur les performances cognitives. Il a été démontré que le volume joue un rôle crucial et pourrait être plus important que le type de musique joué. Cependant, les données de cette étude ont démontré que le silence semble être le meilleur environnement pour maximiser les performances lors de l'engagement dans une activité cognitive. Il n'a pas été démontré que la musique classique améliore les performances contrairement aux attentes de l'étude. Par conséquent, les avantages directs de l'écoute de la musique sur le traitement cognitif pourraient être plus un fantasme qu'une réalité.

Les références

Beeson, Sean. (2004). Lumière du matin. Au Rêves d'ivoire [CD]. États-Unis : Serenity Studio LLC.

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L'effet Mozart : la musique classique et le cerveau de votre bébé

Écouter de la musique classique peut apaiser votre bébé et en faire un fan de musique classique plus tard dans sa vie, mais cela ne le rendra pas plus intelligent. Des chercheurs de l'Appalachian State University pensent avoir démystifié ce que l'on a appelé l'effet Mozart, une augmentation temporaire de l'intelligence ressentie après avoir écouté une sonate pour piano écrite par le célèbre compositeur.

L'effet Mozart a été signalé pour la première fois en 1993 par des scientifiques de l'Université de Californie à Irvine, et reproduit par le même groupe en 1995. L'étude (qui n'a pas examiné l'effet de Mozart sur les bébés) a révélé que les étudiants qui écoutaient un La sonate de Mozart pendant quelques minutes avant de passer un test mesurant les compétences relationnelles spatiales a mieux réussi que les étudiants qui ont passé le test après avoir écouté un autre musicien ou aucune musique du tout.

L'effet chez les étudiants était temporaire (il n'a duré que 15 minutes) et a toujours été controversé. Néanmoins, les médias et les politiciens ont sauté dans le train de l'effet Mozart, affirmant qu'écouter de la musique offrait de nombreux avantages et pouvait atténuer les problèmes de santé physique et mentale.

L'idée que les bébés seraient plus intelligents s'ils écoutaient de la musique classique est née de ce battage médiatique. Un an, le gouverneur de Géorgie a exigé qu'un CD de musique classique - qui contenait la sonate et d'autres morceaux et a été donné par Sony - soit donné à tous les nouveaux bébés à leur sortie de l'hôpital.

Malgré le sentiment populaire, la preuve qu'écouter de la musique classique rendait n'importe qui plus intelligent était au mieux ténue. Le chercheur principal de l'U.C. Une étude d'Irvine lui-même a déclaré dans un article de Forbes que l'idée que la musique classique peut guérir les problèmes de santé et rendre les bébés plus intelligents n'a aucun fondement dans la réalité, même s'il pense qu'écouter une sonate de Mozart peut préparer le cerveau à s'attaquer à des tâches mathématiques.

Les chercheurs de l'Appalachian State University n'ont pas pu reproduire les résultats originaux de "l'effet Mozart" et ont constaté que la présence ou l'absence de musique classique n'affectait pas de manière significative les performances des étudiants aux tests. Leurs résultats ont été publiés dans le numéro de juillet 1999 de la revue Sciences psychologiques.

Cependant, il est largement admis qu'écouter de la musique en général, quelle qu'elle soit, est bénéfique pour le développement de l'enfant. Le rythme de la musique peut aider à soutenir le développement des compétences innées en calcul. Chanter avec les bébés favorise leur développement de la parole et du langage. Écouter de la musique et danser avec les bébés et les tout-petits favorise l'intégration sensorielle et la motricité.


Écouter de la musique pendant les études fait-il de vous un meilleur élève ?

La musique est-elle une distraction ou vous aide-t-elle à mieux étudier ? Source : Shutterstock

De nombreux étudiants du monde entier ressentent le besoin d'écouter de la musique pendant qu'ils étudient ou révisent, estimant que cela les aide à mieux se concentrer.

Certains disent même que sans musique, ils ne peuvent pas réviser car c'est trop calme. D'un autre côté, il y a ceux qui trouvent la musique incroyablement distrayante et qui ont besoin de silence pour fonctionner au mieux pendant le travail ou les études.

Alors, est-il vraiment vrai qu'écouter de la musique aide les élèves à mieux étudier ? Ou est-ce vraiment une distraction dont ils ne sont pas conscients ? Voici ce que la science a à dire à ce sujet.

L'effet Mozart

La musique peut-elle vraiment aider une personne à mieux étudier ? Source : Shutterstock

La théorie selon laquelle écouter de la musique, en particulier de la musique classique, rend les gens plus intelligents, a été développée au début des années 1990.

Il a été surnommé l'effet Mozart par le Dr Gordon Shaw, qui a mené des recherches sur la capacité du cerveau à raisonner dans l'espace.

Avec son étudiant diplômé Xiodan Leng, il a développé un modèle du cerveau et a utilisé des notes de musique pour représenter l'activité cérébrale, qui ressemblait à celle des notes de musique classique lorsqu'elles étaient analysées.

Cela les a amenés à tester les résultats de la musique classique sur le cerveau des étudiants. En 1993, il a rapporté qu'un groupe d'étudiants a augmenté leur niveau de QI jusqu'à neuf points en écoutant la "Sonate pour deux pianos en ré majeur" de Mozart.

Quand cela a été rapporté, les médias ont couru avec, proclamant que "la musique classique aide les enfants à devenir plus intelligents".

Cela a conduit à la naissance de jouets de développement impliquant de la musique classique pour les enfants et au conseil aux femmes enceintes de placer des écouteurs sur leur ventre pour que leurs bébés écoutent de la musique classique afin qu'ils naissent soi-disant intelligents.

L'effet Mozart s'est avéré plus tard trompeur, et certains l'appellent maintenant le mythe de Mozart.

Cela est dû à un certain nombre de raisons. Premièrement, les étudiants n'ont été testés que sur l'intelligence spatiale, ce qui les obligeait à effectuer des tâches telles que plier un papier ou résoudre un labyrinthe, qui n'est qu'un type d'intelligence.

Dix ans après que la théorie soit devenue très populaire, une équipe de chercheurs a rassemblé les résultats de près de 40 études menées sur l'effet Mozart et a trouvé très peu de preuves que l'écoute de la musique classique aide vraiment à accomplir des tâches spécifiques.

Ils n'ont trouvé aucune preuve que les niveaux de QI peuvent réellement augmenter en écoutant de la musique classique.

Par conséquent, il n'a pas été prouvé qu'écouter de la musique classique, ou toute autre musique d'ailleurs, rende une personne plus intelligente ou plus intelligente.

La musique améliore votre humeur

Et l'humeur ? La musique améliore-t-elle les humeurs ? Source : Shutterstock

Cependant, écouter de la musique peut vous rendre plus heureux, car la musique libère des émotions agréables et augmente les niveaux de dopamine.

Selon les recherches, écouter de la musique déclenche la libération de dopamine dans notre cerveau. La dopamine est un neurotransmetteur qui favorise les sentiments de bonheur et d'excitation.

Des études ont montré que les gens peuvent mieux résoudre les problèmes lorsqu'ils sont d'humeur positive que lorsqu'ils sont d'humeur négative ou neutre.

Une musique relaxante aide également les étudiants à lutter contre le stress et l'anxiété, les amenant ainsi à étudier plus efficacement.

Des recherches ont montré qu'écouter de la musique abaisse en fait votre taux de cortisol. Le cortisol est une hormone qui est généralement responsable des sentiments de stress et d'anxiété.

Puisque la musique vous aide à vous détendre, vous pouvez également mieux dormir. Lorsque vous avez de meilleures habitudes de sommeil, vous avez tendance à être moins stressé, ce qui conduit à une journée d'étude plus productive.

Pour les longues sessions d'étude, la musique de fond est utile car les étudiants sont plus concentrés et motivés lorsqu'ils sont de bonne humeur, ce qui les aide à étudier plus longtemps.

Donc, si vous avez besoin de musique pour vous détendre et vous mettre de meilleure humeur, ce qui conduit à une session d'étude de meilleure qualité, alors cela vaut la peine d'essayer.

Cela peut gêner l'apprentissage

Écouter de la musique pendant les études peut-il nuire à l'apprentissage ? Source : Shutterstock

Plusieurs études montrent que les étudiants qui écoutent de la musique tout en effectuant des tâches telles que la lecture et l'écriture ont tendance à être moins efficaces et n'absorbent pas beaucoup d'informations par rapport à ceux qui n'écoutent pas de musique.

De plus, la musique forte ou « en colère » a des effets négatifs sur la compréhension en lecture, ainsi que sur l'humeur. Cela les rend moins efficaces sur les tâches.

La recherche suggère que la musique aide à la mémorisation. Les théories indiquent qu'en étant d'humeur positive, la formation de la mémoire fonctionne mieux.

Cependant, les étudiants qui utilisent la musique pour les aider à mémoriser ont souvent du mal à se rappeler les informations plus tard, car le test est effectué dans un environnement silencieux. Le rappel d'informations s'est avéré plus efficace lorsqu'il est effectué dans un environnement similaire à celui dans lequel il a été mémorisé.

Par conséquent, les étudiants qui préfèrent étudier dans un environnement calme bénéficient davantage lorsqu'il s'agit de se rappeler des informations plus tard lors d'un test.

Le type de musique compte

Différents coups pour différentes personnes : le type de musique que vous écoutez fait toute la différence pour ceux qui préfèrent un bruit de fond lors de leurs études. Source : Shutterstock

Selon une étude réalisée à l'Université de Phoenix, ainsi que diverses autres études, écouter de la musique avec des paroles est assez distrayant pendant que vous lisez, étudiez et écrivez.

Ils ont découvert que votre cerveau a du mal à traiter les paroles et à se concentrer sur vos devoirs en même temps. Fondamentalement, vous êtes multitâche, ce qui, selon les recherches, peut en fait diminuer votre QI de dix points.

Il est logique que si vous utilisez votre précieux niveau de concentration pour écouter et chanter vos morceaux préférés, vous êtes distrait de vous concentrer sur vos études et vos tâches d'écriture.

Cependant, l'effet Mozart n'est peut-être pas un mythe complet, après tout. La recherche suggère que bien que l'écoute de la musique classique n'augmente pas l'intelligence des étudiants, cela pourrait aider les étudiants à mieux étudier.

Une étude réalisée en France, publiée dans Learning and Individual Differences, a révélé que les étudiants qui écoutaient une conférence alors que de la musique classique était jouée en arrière-plan réussissaient mieux à un quiz que ceux qui suivaient la conférence sans musique.

Les chercheurs ont conclu que la musique de fond mettait les étudiants à l'aise, les rendant plus réceptifs à l'information.

Ils ont écrit : « Il est possible que la musique, provoquant un changement dans l'environnement d'apprentissage, ait influencé la motivation des étudiants à rester concentrés pendant le cours, ce qui a conduit à de meilleures performances au quiz à choix multiples.

En résumé, si vous trouvez qu'écouter de la musique est une distraction, alors il vaut mieux ne pas essayer de l'utiliser comme un moyen de faire de vous un étudiant meilleur ou plus intelligent.

Cependant, si vous trouvez cela relaxant et vous met d'humeur agréable, essayez de jouer une musique apaisante en arrière-plan, sans paroles, afin que cela ne vous distrait pas ou ne vous empêche pas d'étudier efficacement.

Comme de nombreux processus d'apprentissage, cela dépend vraiment de l'individu et de ce qui fonctionne pour vous.


La musique peut rendre les enfants plus intelligents et améliore définitivement leur bien-être

Cet intérêt pour la relation entre l'aptitude musicale sur la capacité et l'intelligence existe depuis un certain temps. Mais malgré le fait que ces croyances soient assez répandues, il n'y a toujours aucune preuve concluante pour prouver qu'écouter certains types de musique peut vraiment améliorer votre intelligence.

En 1974, les chercheurs en musique Desmond Sergeant et Gillian Thatcher ont déclaré que :

Toutes les personnes très intelligentes ne sont pas nécessairement musicales, mais toutes les personnes très musicales sont apparemment très intelligentes.

Et "apparemment" est le mot clé ici, car les preuves concernant l'écoute musicale en elle-même sont mitigées. La recherche a montré qu'écouter de la musique montre une amélioration de certains types de tâches mentales. Mais il s'agit spécifiquement d'améliorations à court terme impliquant des compétences de "raisonnement spatio-temporel" et des tâches de type résolution de mdashpuzzle.

Écouter vs jouer

Mais si écouter de la musique, c'est bien beau, qu'en est-il de la jouer ? La recherche qui se concentre sur comment ou si jouer d'un instrument de musique peut avoir un impact sur l'intelligence, examine souvent comment l'apprentissage dans un domaine peut conduire à des améliorations dans d'autres domaines & idée mdashan connue sous le nom d'"effets de transfert".

C'est l'idée qu'apprendre à jouer du violon, ou de la batterie, pourrait aider les enfants à mieux faire leur orthographe ou un projet scientifique. Et c'est en partie la raison pour laquelle certains parents encouragent naturellement leurs enfants à apprendre un instrument et à croire que cela les rendra d'une certaine manière plus intelligents.

Alors que certaines études ont montré comment l'entraînement musical peut façonner le développement du cerveau et que les améliorations des petites habiletés motrices et de l'intelligence générale ont été liées à l'entraînement musical, une revue récente suggère que les preuves réelles soutenant l'idée d'« effets de transfert » sont actuellement limitées.

Mais malgré ces résultats, il existe encore de nombreuses preuves suggérant que l'apprentissage musical est bénéfique. Et dans cet esprit, fort de mon expérience en tant que musicien professionnel (batteur), professeur de musique et artiste du spectacle, j'ai décidé d'étudier les effets de l'apprentissage individuel des instruments de musique sur les aspects du développement cognitif et comportemental.

J'ai également examiné l'impact sur le développement « socio-émotionnel », qui comprend l'expérience, l'expression et la gestion des émotions de l'enfant, ainsi que la capacité d'établir des relations positives et enrichissantes avec les autres.

Tous les enfants qui ont participé à l'étude ont suivi des cours de musique en groupe scolaire typique, mais la moitié d'entre eux ont également choisi d'apprendre un instrument individuellement pour la première fois cette année-là.

Les résultats ont montré que les enfants qui avaient commencé des cours de musique individuels développaient une meilleure conscience de leur « objectif » et de leur « force » par rapport à leurs propres habiletés motrices, ainsi qu'une amélioration de leur « intelligence fluide » et mdash qui est la capacité à résoudre de nouveaux problèmes, utiliser la logique dans de nouvelles situations et identifier des modèles.

Cela suggère que l'apprentissage des instruments de musique encourage le développement d'un sens physique de soi en relation avec la façon dont nous utilisons les objets dans le monde qui nous entoure, ainsi que le développement d'un type spécifique d'intelligence qui est utilisé dans la résolution de problèmes.

Musique et développement social

Dans le cadre de mes recherches, j'ai également voulu comprendre si les parents et les enseignants ont remarqué des changements au cours de l'année en termes de bien-être socio-émotionnel des enfants.Les résultats ont montré que les enfants qui avaient choisi d'apprendre un instrument individuellement étaient considérés à la fois par leurs parents et leurs enseignants comme moins anxieux que ceux qui n'avaient reçu que des cours collectifs.

On pensait aussi que ces enfants intériorisaient moins leurs problèmes par rapport aux enfants qui n'avaient reçu que les séances de groupe.

Cela se reflète également dans mes recherches sur les musiciens adultes, qui ont expliqué que les "structures sociales" entourant l'apprentissage musical sont les éléments qu'ils apprécient le plus et ont eu le plus grand impact sur leur vie.

Cela inclut les opportunités de voyager, les échanges culturels entre amis du monde entier et leur capacité continue à favoriser la créativité dans leur vie à travers la musique.

Apprentissage musical

Il est donc clair que la musique peut avoir un grand rôle à jouer dans l'apprentissage des enfants. Pas nécessairement seulement en termes d'intelligence, mais aussi en termes de développement physique et de bien-être social.

La recherche montre également comment l'apprentissage musical peut aider les enfants à s'appliquer, ainsi qu'à soutenir les processus impliqués dans le travail d'équipe et l'appréciation du travail vers des objectifs communs.

Valoriser l'éducation musicale implique de favoriser le développement de ces capacités, de ces compétences et de ces mentalités. C'est pourquoi le développement d'une culture de la créativité et de l'apprentissage musical dans nos écoles devrait être un élément clé de la vie des enfants.

Dawn Rose est chercheuse en psychologie de la musique et de la danse à l'Université du Hertfordshire.


Quel est le mal?

Même si cela ne les rend pas plus intelligents, la musique classique ne nuira certainement pas au développement d'un nourrisson. Et si cela calme un parent, cela calmera probablement aussi le bébé.

Les décideurs et les parents sont mieux servis par des solutions bien documentées pour améliorer la fonction cognitive, ainsi que par des traits non cognitifs importants comme la persévérance. Daniel Willingham, professeur de psychologie à l'Université de Virginie, souligne qu'il existe de nombreuses preuves que les enfants apprennent davantage lorsque leurs parents leur font la lecture, et cet apprentissage est cumulatif. Être lu aide à l'apprentissage précoce, ce qui aide à construire pour l'apprentissage ultérieur.

"La recherche indiquant qu'être lu rend un jeune enfant plus intelligent est beaucoup, beaucoup plus forte que la recherche" Effet Mozart "", écrit Willingham.

Croire qu'écouter Mozart rendra votre enfant plus intelligent, c'est un peu comme croire que Lumosity éloignera la démence ou que Baby Einstein « éduquera » votre enfant. Les deux sociétés ont dû avouer que leurs allégations publicitaires d'intelligence améliorée étaient surestimées: Baby Einstein, propriété de Disney, a offert des remboursements aux parents dont les enfants n'ont pas vu d'améliorations et Lumosity a payé 2 millions de dollars à la Federal Trade Commission pour régler les allégations selon lesquelles c'est ” les effets de l'entraînement cérébral étaient exagérés.

La musique est un merveilleux cadeau à offrir à un enfant. La discipline, la persévérance et le plaisir sont parmi les nombreuses choses qu'ils pourraient en retirer. Mais jouer compulsivement de la musique classique dans l'espoir qu'elle augmente le QI d'un bébé plus tard dans la vie frappe la mauvaise note.


Volume et valeur du temps

Comme pour la plupart des formes d'expression, il est possible d'avoir trop de chose. Même si le choix de la musique est parfait, la jouer trop fort peut être un rebut pour les clients. Idéalement, les clients ne devraient pas remarquer la musique jusqu'au moment où ils « sortent de leur conversation », selon les termes de Le terrain. Si la musique est trop forte, on a l'impression que la direction s'immisce dans leur espace personnel. Une musique à volume élevé peut involontairement augmenter les réactions du corps au stress. S'il est trop mou, il est visiblement silencieux. La musique doit aider les consommateurs à réfléchir à leurs achats, elle ne doit pas les orienter de manière flagrante dans un sens ou dans un autre.

La musique peut même améliorer l'humeur des consommateurs. Le temps passé à faire la queue ou à attendre pour parler à quelqu'un dans votre entreprise peut être ressenti et mémorisé de manière plus positive si vos clients ont quelque chose d'agréable à écouter.

Lorsqu'une personne écoute de la musique qu'elle aime, cela crée l'impression que le temps a été bien dépensé même si rien de réellement productif ne s'est produit à ce moment-là. L'augmentation de la valeur du temps signifie que les consommateurs ne s'en soucieront pas s'ils sont légèrement incommodés tant qu'ils ont de la musique pour les garder engagés.

Il est difficile d'exagérer aux spécialistes du marketing l'importance de la musique dans la prédiction du comportement des consommateurs. En 2005, par exemple, l'American Psychological Association a signalé que la musique était le facteur sensoriel clé pour inciter les acheteurs impulsifs à faire des achats supplémentaires. Les chercheurs ont découvert que les acheteurs qui ont effectué un achat qu'ils n'avaient pas prévu de faire dépensaient 32,89 $ de plus lorsque la musique était diffusée que les acheteurs impulsifs qui n'ont pas été exposés à la musique pendant l'expérience.


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