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Conditionnement opérant pour réduire la rumination

Conditionnement opérant pour réduire la rumination



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Le conditionnement opératoire a-t-il été un outil utile pour éteindre la rumination ? Si oui, quelle est une procédure de formation typique pour éteindre la rumination ?

Je cherche quelque chose comme, d'abord entraîner le dauphin à toucher son nez avec un bâton, puis entraîner la commande pour XYZ en utilisant le bâton pour le guider.


14 meilleurs exemples de conditionnement opérant

Le conditionnement opérant, également connu sous le nom de conditionnement instrumental, est une méthode d'apprentissage qui utilise des punitions et des récompenses pour le comportement. Dans cette méthode, un lien est établi entre un comportement et une conséquence (qu'elle soit positive ou négative) de ce comportement.

Par exemple, lorsqu'un singe appuie sur un bouton alors qu'une LED est allumée, il reçoit une banane en récompense. Lorsqu'il appuie sur le bouton alors que la LED est éteinte, il reçoit un léger choc électrique. De ce fait, il apprend à appuyer sur le bouton lorsque la LED est allumée et l'évite lorsque la LED est éteinte. En fait, le singe fait le lien entre le comportement (appuyer sur le bouton lorsque la LED s'allume) et les conséquences (prendre une banane).

Le conditionnement opérant a été étudié pour la première fois en profondeur par un psychologue américain Edward Lee Thorndike à la fin du XIXe siècle. Il a avancé un principe de psychologie appelé la loi de l'effet.

Conformément à la loi, les actions qui aboutissent à des résultats favorables ont une probabilité plus élevée d'être répétées, tandis que celles suivies d'issues défavorables sont moins susceptibles d'être répétées.

Cependant, c'est Burrhus Frederic Skinner qui a théorisé que les actions d'un individu et les conséquences de ces actions pourraient être utilisées pour comprendre l'apprentissage et le comportement humain. Il a inventé le terme «conditionnement opérant».

Le conditionnement opérant est une version modifiée (meilleure) de la loi de l'effet et repose sur une prémisse tout aussi simple. Les actions suivies de renforcement seront renforcées et sont plus susceptibles d'être répétées à l'avenir. De même, les actions suivies de punitions sont affaiblies et ont moins de chances de se répéter.

Il y a quatre éléments clés dans le conditionnement opérant :

  • Renforcement positif se produit lorsqu'une réponse est gratifiante. Il augmente la fréquence de cette réponse (comportement).
  • Renforcement négatif se produit lorsqu'une réponse est suivie de la suppression d'un événement défavorable, augmentant ainsi la fréquence du comportement d'origine.
  • Punition positive se produit lorsqu'une réponse est suivie d'un résultat défavorable. Il diminue la fréquence de cette réponse (comportement).
  • Punition négative se produit lorsqu'une réponse est suivie de la suppression d'un résultat favorable, réduisant ainsi la fréquence du comportement d'origine.

Une autre conséquence importante (mais souvent ignorée) est l'extinction, qui se produit lorsqu'une réponse qui avait été précédemment renforcée/punie n'est plus efficace. Par exemple, si vous arrêtez de récompenser un singe avec une banane à chaque fois qu'il appuie sur un bouton, il appuiera moins souvent sur le bouton et finira par s'arrêter. Dans ce cas, l'appui sur le bouton serait dit « éteint ».

Beaucoup de choses que nous faisons sont directement ou indirectement influencées par le conditionnement opérant. Pour mieux expliquer ce phénomène, nous avons rassemblé quelques-uns des meilleurs exemples de conditionnement opérant que les gens voient dans la vie de tous les jours.

14. Un étudiant est applaudi lors d'un débat

Crédit image: Base aérienne de Mountain Home

Renforceur positif : Applaudissements, applaudissements et compliments.
Renfort négatif : Les étudiants se moquent de faire des efforts.

Des débats et des activités de prise de parole en public sont souvent organisés dans les écoles pour améliorer les compétences en communication des élèves. Imaginez un scénario dans lequel un élève participe à un débat pour la première fois.

S'il est applaudi par ses enseignants et ses pairs, il sera encouragé à participer à des activités similaires à l'avenir. Cependant, si les gens se moquent de ses efforts, il peut développer le trac ou développer une aversion pour de telles activités.

13. Obtenir des incitations et des bonus

Crédit photo : lynda.com

Renforceur positif : Bonus de performance, possibilités de déplacements, pause déjeuner augmentée.

Le concept de renforcement positif est largement utilisé dans les lieux de travail. L'entreprise récompense souvent les travailleurs qui encouragent la productivité et la motivation. Bien que ce soit une excellente chose à faire, la récompense ne doit pas nécessairement être à grande échelle. Une note spécifique comme « merci d'avoir fait un travail exceptionnel sur ce projet » sert de forme quotidienne de renforcement positif.

Le gestionnaire de fonds spéculatif, par exemple, reçoit une commission incitative si un fonds se comporte bien sur une certaine période. Le montant des frais est généralement basé sur les gains nets réalisés ou latents. De telles incitations encouragent les gestionnaires à prendre des risques démesurés pour augmenter les rendements.

12. Remises et programmes de fidélité

Renforceur positif: Remises à la session, petits gestes comme les emails de suivi.

Depuis des siècles, les marques utilisent le renforcement positif comme moyen d'augmenter les achats répétés, les valeurs moyennes des commandes et de nouer des liens solides avec leurs clients.

De nombreuses entreprises proposent des remises spéciales et des expériences exclusives pour encourager les clients à explorer davantage leurs marques. Certains offrent un excellent support client et des programmes de fidélisation pour soutenir la croissance à long terme.

11. Dresser un chien à s'asseoir

Les dresseurs d'animaux appliquaient les pratiques du conditionnement opérant bien avant que le concept ne soit nommé et étudié. Si vous êtes propriétaire d'un animal de compagnie, vous l'avez peut-être également utilisé.

Par exemple, si vous demandez à un chien de s'asseoir et qu'il s'assoit dans les cinq secondes, vous lui donnez une friandise. S'il ne le fait pas, il n'obtient rien. Répétez ceci plusieurs fois, et il apprendra à s'asseoir chaque fois que vous le demandez (son comportement est renforcé). C'est un moyen très efficace de dresser des chiens et d'autres animaux.

10. Rappels constants pour mettre à niveau le logiciel informatique

Renfort négatif: Notifications de mise à jour logicielles ennuyeuses

Tout comme les renforçateurs positifs, les renforçateurs négatifs augmentent également l'apparition de comportements spécifiques. Cependant, plutôt que d'ajouter un stimulus positif, cela fonctionne en supprimant une condition négative qui cause de la gêne et de l'inconfort.

Les notifications que vous recevez pour mettre à jour le logiciel sont l'un des exemples parfaits de renforcement négatif. Une fois le logiciel mis à niveau, la notification disparaît. Il existe également une forte probabilité que vous procédiez à une mise à niveau préventive à l'avenir pour éviter de telles notifications ennuyeuses en premier lieu.

9. Services avec publicités fréquentes

Renfort négatif: Petites publicités à intervalles réguliers.

De nombreux services en ligne utilisent le renforcement négatif pour augmenter le nombre d'abonnés. Par exemple, Spotify permet aux utilisateurs d'écouter de la musique gratuitement avec des publicités fréquentes. Peacock, une plate-forme de streaming vidéo, permet aux utilisateurs de regarder gratuitement des émissions de télévision et des films populaires avec de courtes publicités.

Cela invite les utilisateurs à passer à un plan premium (pour un service ininterrompu) sans les empêcher d'accéder au service.

8. Mettre des écouteurs pour masquer le bruit

Crédit image : CodingDojo

Supposons qu'il y ait une fête à côté et que vous ayez un examen demain. Vous ne pouvez pas vous concentrer à cause de la musique forte, alors vous mettez un casque antibruit. C'est un excellent moyen de réduire les sons désagréables.

Certaines personnes utilisent souvent des écouteurs Bluetooth sans fil pour bloquer les bruits externes tels que les ronflements, les aboiements et autres distractions au coucher. Dans de tels cas, mettre des écouteurs vous aide à éliminer les conditions négatives/désagréables.

7. Parents évitant les crises de colère des enfants

Renfort négatif : L'enfant pleure et gémit.

La plupart des parents utilisent le renforcement négatif par inadvertance. Par exemple, le père dit à un tout-petit d'arrêter de jouer et d'aller se coucher, ce que le tout-petit déteste. Le tout-petit gémit, proteste et fait une crise de colère. Le père cède permet à l'enfant de jouer pour arrêter la crise.

Dans ce cas, les pleurs et les gémissements de l'enfant sont un stimulus aversif pour le père. Lorsqu'il cède, le stimulus aversif disparaît. Cela renforce le comportement d'abandon du père. En même temps, aller au lit est un stimulus aversif pour le tout-petit. Il fait des crises de colère pour éviter cela, ce qui renforce le comportement de crise de colère. De cette façon, le renforcement se produit à la fois pour le père et l'enfant sans qu'ils le sachent.

6. Insulter les étudiants pour mauvaise conduite

Punition positive : L'enseignant insulte un élève devant toute la classe.

Un élève qui arrive souvent en retard en classe se fait insulter par le professeur devant toute la classe. Pour éviter un tel embarras à l'avenir, il commence à arriver à l'heure.

De telles punitions se sont également avérées efficaces pour arrêter les mauvais comportements des élèves comme les conversations perturbatrices, l'interférence inutile avec les activités d'enseignement, le harcèlement des camarades de classe et l'impolitesse envers un enseignant.

5. Emporter le téléphone de l'adolescent

Punition négative : Limitez l'utilisation d'Internet par les enfants ou emportez leur smartphone.

Certains parents utilisent des punitions négatives pour modifier le comportement des adolescents. Par exemple, si un garçon ne nettoie pas toute sa chambre tous les dimanches, ses parents lui enlèvent son téléphone pendant deux jours.

Dans ce cas, le téléphone, qui est emporté, agit comme un stimulus positif pour le garçon. Les punir en limitant leur temps d'utilisation d'Internet ou leurs activités de plein air pourrait également aider à obtenir les mêmes résultats.

4. Obtenir une amende pour une infraction

Punition négative : L'argent comme pénalité.

Divers types d'amendes, comme les contraventions pour excès de vitesse ou les amendes pour détritus, sont souvent présentés comme des exemples du processus de conditionnement opérant. Si vous recevez une amende pour avoir dépassé la limite de vitesse, ce serait le cas de la punition négative, où quelque chose vous est retiré après un comportement.

Le gouvernement prélève un montant spécifique à titre de pénalité dans le but apparent de réduire les excès de vitesse. Pour éviter de telles amendes, les gens continuent de suivre les règles.

3. Récompenses dans les jeux vidéo

Renforcement positif: Gagnez plus de points et débloquez les niveaux suivants.

La plupart des jeux vidéo sont conçus autour d'une boucle de contrainte, ajoutant un renforcement positif grâce à un programme à taux variable pour garder le joueur engagé. Cela conduit souvent à une dépendance aux jeux vidéo.

Dans presque tous les jeux, les joueurs doivent accomplir un ensemble de tâches et surmonter des obstacles. Une fois qu'ils y parviennent, des points supplémentaires sont récompensés et des niveaux plus difficiles sont débloqués. Cela encourage les joueurs à continuer à jouer et à s'efforcer d'atteindre le niveau suivant. Cependant, s'ils rendent les obstacles trop difficiles, les joueurs finiront par se désintéresser.

2. Réprimande verbale

Punition positive : Réprimande et avertissement.

Un ingénieur d'une entreprise de technologie regarde Netflix pendant les heures de travail au lieu de développer l'application. Le chef de projet l'appelle dans son bureau et réprimande verbalement l'ingénieur.

Dans la réprimande verbale, le gestionnaire peut discuter des politiques et des conséquences qui se produiront si l'ingénieur est à nouveau pris. L'ingénieur se souviendra de la réprimande et n'ouvrira pas Netflix au bureau.

1. Marcher pieds nus sur une chaussée chaude

Punition positive : Douleurs et brûlures thermiques.

Les conséquences naturelles sont la meilleure forme de punition car elles vous apprennent la vie. Prenons un exemple simple d'une surface d'asphalte chaude. En été, la chaussée d'asphalte absorbe beaucoup de chaleur et sa température peut facilement atteindre plus de 160°F.

Si une personne pieds nus marche sur ce trottoir brûlant, elle peut se brûler gravement après une minute de contact avec la peau. La douleur qu'il ressent agit comme un stimulus désagréable, ce qui réduit la probabilité future que la personne marche pieds nus sur une chaussée chaude.

Varun Kumar

Varun Kumar est un journaliste professionnel en sciences et technologies et un grand fan d'IA, de machines et d'exploration spatiale. Il a obtenu une maîtrise en informatique de l'Université GGSIPU. Pour connaître ses derniers projets, n'hésitez pas à lui envoyer directement un e-mail à l'adresse [email protected]


Conditionnement opérant pour réduire la rumination - Psychologie

Présentation du module

Nous avons maintenant discuté des bases de la modification du comportement et de la façon dont la méthode scientifique s'applique à la fois à la psychologie et à celle-ci. Dans notre deuxième partie, nous avons discuté d'apporter des changements importants et parfois salvateurs. Il est important pour cette discussion d'établir une définition précise et objective du comportement cible, de fixer des objectifs distaux et proximaux clairs, de changer parce que vous le souhaitez vraiment, puis de collecter des données sur le problème/comportement souhaité. Tout cela conduit à une évaluation fonctionnelle dans laquelle nous pouvons voir plus clairement les causes de notre comportement ou de notre non-comportement, quelles conséquences le maintiennent, et plus précisément les tentations qui pourraient mettre un terme au plan même le mieux conçu.

Avec tout cela à l'esprit, nous sommes maintenant au point que nous pouvons faire quelque chose à propos de notre problème, qu'il s'agisse d'un déficit ou d'un excédent. Mais qu'est-ce qu'on fait ? Que comprend notre plan? Les modules 7-9 se concentreront sur les stratégies de conditionnement opérant qui peuvent être utilisées pour traiter l'antécédent, le comportement et/ou la conséquence. Très probablement, vous utiliserez une combinaison des trois et nous discuterons d'environ 30 de ces stratégies dans ces trois modules. Avant d'y arriver, nous établirons quelques principes de base des conditions opérantes que vous utiliserez tout au long de ce cours et pour être franc, la vie. Je ne vois pas cela comme une exagération, car vous aurez probablement des enfants et devrez mettre en œuvre un type de renforcement ou de punition. Vous êtes presque assuré de travailler, et je parie que vous voudrez un chèque de paie. Si tel est le cas, vous serez renforcé pour votre travail acharné à un moment donné. Et vous constaterez peut-être que vous ou quelqu'un que vous aimez adoptez un comportement dont vous voudrez vous débarrasser complètement, ou mon mot préféré, éteindre. Cela sonne mal mais ce n'est vraiment pas le cas. Plus à ce sujet dans un peu. Nous discuterons également des procédures non opérantes de conditionnement du répondant et d'apprentissage par observation, dont plusieurs seront présentées dans les trois prochains modules.

Mon conseil : allez-y doucement. Posez des questions si vous suivez ce cours en classe ou en ligne. Il est facile de se confondre avec les stratégies.

Aperçu du module

Résultats d'apprentissage du module

  • Clarifier comment le conditionnement opérant aborde la tâche d'apprentissage.
  • Énumérez et décrivez les contingences comportementales. Clarifier les facteurs sur leur efficacité.
  • Décrivez les quatre programmes de renforcement.
  • Résoudre des problèmes en utilisant des contingences comportementales et des programmes de renforcement.
  • Clarifier les concepts d'extinction et de récupération spontanée.
  • Discutez de l'utilité du conditionnement du répondant pour modifier un comportement indésirable.
  • Discutez de l'utilité de l'apprentissage par observation pour modifier les comportements indésirables.

Le contexte:

Article publié Murray, K.A., Grossman, D., & Kentridge, R.W., "Behavioral Psychology" dans Encyclopedia of Violence, Peace and Conflict, Academic Press, 2000.

par Kenneth R. Murray, le lieutenant-colonel Dave Grossman et Robert W. Kentridge.

La psychologie comportementale est le sous-ensemble de la psychologie qui se concentre sur l'étude et la modification du comportement observable au moyen de la manipulation systématique des facteurs environnementaux. Cet article examine l'histoire et les origines de la psychologie comportementale, le rôle de la psychologie comportementale dans la création d'une révolution dans l'entraînement militaire et l'efficacité au combat au cours de la seconde moitié du 20e siècle, et les contributions de la psychologie comportementale pour aider à comprendre l'un des principaux facteurs de la criminalité violente moderne.

Introduction : une révolution comportementale au combat

La psychologie comportementale, avec ses sous-ensembles de modification du comportement et de conditionnement opérant, est un domaine prêt à être utilisé et abusé dans le domaine de la violence, de la paix et des conflits. Peut-être le moins subtil ou le plus "directif" de tous les domaines de la psychologie, dans sa forme la plus pure, le béhaviorisme rejette toutes les explications cognitives du comportement et se concentre sur l'étude et la modification du comportement observable au moyen d'une manipulation systématique des facteurs environnementaux. Dans son application, la modification du comportement et d'autres aspects de l'approche comportementale sont généralement considérés comme les meilleurs pour une utilisation sur les animaux et les enfants (qui ont tendance à ne pas ressentir ou se rebeller contre des manipulations manifestes comme les renforçateurs et les économies symboliques), et pour la préparation des individus à réagir immédiatement et par réflexe dans des situations mettant la vie en danger telles que : des enfants dans des exercices d'incendie, des pilotes entraînés de manière répétitive pour réagir aux urgences dans des simulateurs de vol, et des forces de l'ordre et du personnel militaire conditionnés pour tirer avec précision dans des situations de combat.

Tout au long de l'histoire, les armées et les nations ont tenté d'obtenir des degrés de contrôle toujours plus élevés sur leurs soldats, et les renforts et les punitions ont toujours été manipulés pour le faire. Mais cela a été fait par intuition, à moitié aveuglément et de manière non systématique, et n'a jamais été vraiment compris. Au 20ème siècle, cela a complètement changé lorsque le développement systématique du domaine scientifique de la psychologie comportementale a rendu possible l'une des plus grandes révolutions de l'histoire du combat humain, permettant d'augmenter les taux de tir par rapport à une ligne de base de 20% ou moins pendant la Seconde Guerre mondiale. à plus de 90 % parmi les armées modernes et correctement conditionnées.

Dans l'ère de l'après-guerre froide, les policiers et les soldats des démocraties du monde assument des missions de plus en plus similaires. Partout dans le monde, les armées sont appelées à accomplir des tâches de « rendre la paix » et de « maintenir la paix », et les organismes chargés de l'application des lois réagissent à l'escalade des crimes violents avec des structures, des tactiques, des entraînements et des armes qui ont été traditionnellement associés à l'armée. Certains ont observé que ce processus peut entraîner la création d'une nouvelle classe de guerriers-protecteurs similaire à celle demandée par Platon dans cette première démocratie grecque naissante il y a plus de 2000 ans. S'il existe une nouvelle classe de guerrier-protecteur, alors un facteur qui est profondément unique dans sa composition moderne est cette application systématique de la psychologie comportementale, en particulier du conditionnement opérant, afin d'assurer la capacité du guerrier à tuer, survivre et réussir. dans le domaine du combat rapproché.

Aujourd'hui, le génie comportemental est sorti de sa bouteille et dans des situations de combat rapproché à mort, tout soldat ou policier qui n'est pas mentalement armé peut très bien être aussi impuissant que s'il n'était pas physiquement armé. Les gouvernements ont fini par comprendre cela, et aujourd'hui tout guerrier qu'une société démocratique juge digne d'être physiquement armé est aussi, de plus en plus, mentalement équipé pour tuer.

Lorsque cela est fait avec les forces de l'ordre et les professionnels de l'armée, cela se fait avec soin et avec de puissantes garanties, mais c'est quand même une cause légitime de préoccupation. Mais la dernière leçon à tirer d'un examen du rôle de la psychologie comportementale dans la violence, la paix et les conflits est que les processus soigneusement manipulés pour permettre la violence dans les agences gouvernementales peuvent également être trouvés dans la violence dans les médias et les jeux vidéo violents, entraînant le conditionnement de masse aveugle des enfants à tuer, et une explosion de violence à l'échelle mondiale qui s'ensuit.

La naissance de la psychologie comportementale

Au tournant du siècle, Edward Thorndike a tenté de développer une méthode expérimentale objective pour tester la capacité de résolution de problèmes mécaniques des chats et des chiens. Thorndike a conçu un certain nombre de caisses en bois qui nécessitaient diverses combinaisons de loquets, de leviers, de cordes et de pédales pour les ouvrir. Un chien ou un chat serait mis dans l'une de ces boîtes à puzzle et, tôt ou tard, réussirait à s'échapper.

L'objectif initial de Thorndike était de montrer que la réussite anecdotique des chats et des chiens pouvait être reproduite dans des circonstances contrôlées et standardisées. Cependant, il s'est vite rendu compte qu'il pouvait désormais mesurer l'intelligence animale à l'aide de cet équipement. Sa méthode consistait à confier à un animal la même tâche à plusieurs reprises, en mesurant à chaque fois le temps qu'il a fallu pour la résoudre. Thorndike pourrait alors comparer ces courbes d'apprentissage à travers différentes situations et espèces.

Thorndike était particulièrement intéressé à découvrir si ses animaux pouvaient apprendre leurs tâches par imitation ou observation. Il a comparé les courbes d'apprentissage des chats qui avaient eu l'opportunité d'observer d'autres chats s'échapper d'une boîte, avec ceux qui n'avaient jamais vu le puzzle être résolu, et n'a trouvé aucune différence dans leur taux d'apprentissage. Il a obtenu le même résultat nul avec les chiens et, même lorsqu'il a montré aux animaux les méthodes d'ouverture d'une boîte en plaçant leurs pattes sur les leviers appropriés et ainsi de suite, il n'a trouvé aucune amélioration. Il s'est rabattu sur une explication de l'apprentissage beaucoup plus simple, par "essais et erreurs". De temps en temps, tout à fait par hasard, un animal effectue une action qui le libère de la boîte. Lorsque l'animal se retrouve à nouveau dans la même position, il est plus susceptible d'effectuer à nouveau la même action. La récompense d'être libéré de la boîte renforce en quelque sorte une association entre un stimulus (être dans une certaine position dans la boîte) et une action appropriée. Les récompenses agissent pour renforcer ces associations stimulus-réponse. L'animal a appris à résoudre la boîte à casse-tête non pas en réfléchissant à des actions possibles et en cherchant vraiment à s'en sortir, mais par un développement mécanique d'actions à l'origine faites par hasard. Ainsi, Thorndike démontre que l'esprit d'un chien ou d'un chat n'est pas capable d'apprendre par l'observation alors ne peut qu'apprendre ce qui a été personnellement vécu et renforcé.

En 1910, Thorndike avait formalisé cette notion dans la « loi de l'effet », qui stipule essentiellement que les réponses accompagnées ou suivies de satisfaction (c'est-à-dire une récompense, ou ce que l'on appellera plus tard un renforcement) seront plus susceptibles de se reproduire, et ceux qui s'accompagnent d'inconfort (c'est-à-dire une punition) seront moins susceptibles de se reproduire. Thorndike a extrapolé sa découverte aux humains et a ensuite soutenu que, en combinaison avec la loi de l'exercice (qui stipule que les associations sont renforcées par l'utilisation et affaiblies par la désuétude) et le concept d'instinct, la loi de l'effet pourrait expliquer tout le comportement humain en termes du développement d'une myriade d'associations stimulus-réponse.

Thorndike, ses lois et l'apprentissage par essais et erreurs sont devenus le fondement de la psychologie comportementale et de la position comportementaliste selon laquelle le comportement humain pouvait être expliqué entièrement en termes d'associations stimulus-réponse et des effets des renforçateurs sur eux. Dans son sens le plus pur, ce nouveau domaine de la psychologie comportementale excluait entièrement les concepts cognitifs tels que les désirs ou les objectifs.

John Broadhus Watson dans son livre de 1914, Behaviour: An Introduction to Comparative Psychology, a fait la prochaine étape majeure dans le développement de la psychologie comportementale. La position théorique de Watson était encore plus extrême que celle de Thorndike. Son rejet de la cognition, ou du « mentalisme », était total et il n'avait aucune place pour des concepts tels que le plaisir ou la détresse dans ses explications du comportement. Il a essentiellement rejeté la loi de l'effet, niant que le plaisir ou l'inconfort entraînent l'apprentissage des associations stimulus-réponse. Pour Watson, tout ce qui était important était la fréquence d'apparition des paires stimulus-réponse. Les renforçateurs peuvent provoquer l'apparition de certaines réponses plus souvent en présence de stimuli particuliers, mais ils n'ont pas agi directement pour provoquer leur apprentissage. En 1919, Watson a publié son deuxième livre, Psychology from the Standpoint of a Behaviorist, qui l'a établi comme le fondateur de l'école américaine du behaviorisme.

Dans les années 1920, le behaviorisme a commencé à perdre de sa popularité. Un certain nombre d'études, en particulier celles portant sur des primates (qui sont capables d'observation, de vision de singe, de vision de singe, d'apprentissage), ont semblé montrer des failles dans la loi de l'effet et nécessiter des représentations mentales dans leur explication. Mais en 1938, Burrhus Friederich Skinner a puissamment défendu et avancé le behaviorisme lorsqu'il a publié The Behavior of Organisms, qui était sans doute l'ouvrage le plus influent sur le comportement animal du siècle. B.F. Skinner a ressuscité la loi de l'effet en termes comportementaux plus austères et a développé la Skinner Box, une technologie qui a permis d'étudier objectivement des séquences de comportements produites sur une longue période, ce qui était une grande amélioration par rapport aux essais d'apprentissage individuels de Watson et Thorndike.

Skinner a développé le concept de base du « conditionnement opérant », qui prétendait que ce type d'apprentissage n'était pas le résultat d'un apprentissage stimulus-réponse. Pour Skinner, l'association de base dans le conditionnement opérant était entre la réponse opérante et le renforçateur, avec un stimulus discriminant servant à signaler quand l'association serait actionnée.

Il vaut la peine de comparer brièvement l'apprentissage par essais et erreurs avec le conditionnement classique. Dans les années 1890, Pavlov, un physiologiste russe, observait la production de salive par les chiens lorsqu'ils étaient nourris. Il a remarqué que la salive était également produite lorsque la personne qui les nourrissait apparaissait, même s'il était sans nourriture. Ce n'est pas surprenant. Chaque garçon de ferme depuis des milliers d'années s'est rendu compte que les animaux deviennent excités lorsqu'ils entendent les sons qui indiquent qu'ils sont sur le point d'être nourris. Mais Pavlov a soigneusement observé et mesuré une petite partie du processus. Il a associé un son, un ton, à l'alimentation de ses chiens afin que le ton se produise plusieurs fois juste avant et pendant l'alimentation. Bientôt les chiens salivèrent au ton, comme ils le faisaient à la nourriture. Ils avaient appris une nouvelle connexion : ton avec la nourriture ou ton avec la réponse de la salive.

Dans le conditionnement classique, un stimulus neutre est associé à une réponse involontaire, telle que la salivation ou l'augmentation de la fréquence cardiaque. Mais le conditionnement opérant implique des actions volontaires (telles que soulever un loquet, suivre un labyrinthe ou viser et tirer avec une arme) avec des événements de renforcement ou de punition servant à modifier la force d'association entre le stimulus et la réponse.

La capacité de la psychologie comportementale à transformer les réponses motrices volontaires en une réponse conditionnée est démontrée dans l'une des premières expériences de Watson qui a étudié l'apprentissage du labyrinthe, en utilisant des rats dans un type de labyrinthe qui était simplement une longue allée droite avec de la nourriture à la fin. . Watson a découvert qu'une fois que l'animal était bien entraîné à courir ce labyrinthe, il le faisait presque automatiquement ou par réflexe. Une fois déclenché par le stimulus du labyrinthe, son comportement devient une série de réponses motrices volontaires largement détachées des stimuli du monde extérieur. Cela a été clairement mis en évidence lorsque Watson a raccourci la ruelle, ce qui a amené des rats bien entraînés (c'est-à-dire conditionnés) à courir directement au bout du mur. C'est ce qu'on appelle l'expérience Kerplunk et cela démontre à quel point un ensemble de réponses motrices volontaires conditionnées par le comportement peut devenir de nature réflexive ou automatique. Quelques décennies seulement après que Watson ait mené ces premières expériences simples, le monde verrait les principes du béhaviorisme utilisés pour inculquer les réponses motrices volontaires nécessaires pour transformer le meurtre au corps à corps en une réponse réflexive et automatique.

Le problème : une résistance au meurtre

Une grande partie du comportement humain est irréfutablement liée à un mélange de conditionnement opérant et classique. D'un certain point de vue, les notes à l'école et les salaires au travail ne sont rien de plus que des renforçateurs positifs, et les notes et l'argent ne sont rien de plus que des jetons dans une économie symbolique, et l'utilité du béhaviorisme dans la compréhension du comportement humain quotidien est importante.

Pourtant, la position puriste (qui soutient que les processus comportementaux expliquent tous les aspects du comportement humain) est généralement considérée comme erronée dans son application aux humains, car les humains sont capables d'apprendre par l'apprentissage par observation, et les humains ont tendance à s'opposer fortement et à nier les tentatives flagrantes. pour les manipuler contre leur gré. Mais dans les situations d'urgence, ou dans la préparation des individus à des situations d'urgence, le béhaviorisme règne en maître.

Ceux au pouvoir ont toujours tenté d'utiliser les concepts comportementaux de base des récompenses, des punitions et de l'entraînement répétitif pour façonner ou contrôler, et dans de nombreux cas, ils l'espèrent, prédire les réponses des militaires et des forces de l'ordre à travers l'histoire. Certes, dans les temps anciens où il n'y avait pas de compréhension formelle des préceptes sous-jacents du conditionnement, les chefs militaires soumettaient néanmoins leurs troupes à des formes de conditionnement dans l'intention d'instiller des réponses guerrières.

La répétition a joué un rôle important dans la tentative de conditionner le tir comme on le voit dans les exercices prussiens et napoléoniens dans le chargement et le tir de mousquets. Grâce à des milliers de répétitions, on espérait que, sous le stress de la bataille, les hommes se rabattraient simplement sur l'habileté acquise pour continuer à tirer sur l'ennemi. Bien que cela ait pu expliquer une certaine augmentation des tirs de mousquets dans la direction générale de l'ennemi, les statistiques de l'époque napoléonienne ne confirment pas les taux de réussite qui indiqueraient le succès de la méthode, le succès étant déterminé par des taux de destruction accrus.

Lors de tests effectués à cette époque, il a été démontré à plusieurs reprises qu'un régiment de 250 hommes en moyenne, tirant chacun un mousquet à une cadence de quatre coups par minute, pouvait hypothétiquement percer près de 1 000 trous dans un terrain de 6 pieds de haut sur 100 pieds. large feuille de papier à une distance de 25 mètres. Mais Paddy Griffith a documenté dans ses études sur les batailles réelles de Napoléon et de la guerre civile américaine que dans de nombreux cas, les taux de réussite réels étaient aussi bas que zéro, avec une moyenne d'environ un ou deux coups, par minute, par régiment, ce qui est moins de 1% de leur potentiel de destruction théorique. Bien que ces soldats aient été entraînés à tirer avec leurs armes, ils n'avaient pas été conditionnés à tuer leur ennemi.

En termes de comportement, pour préparer (ou entraîner, ou conditionner) un soldat à tuer, le stimulus (qui n'apparaissait pas dans leur entraînement) aurait dû être un soldat ennemi dans leur viseur. Le comportement cible (pour lequel ils ne se sont pas entraînés) aurait dû être de tirer avec précision leurs armes sur un autre être humain. Il aurait dû y avoir un retour immédiat lorsqu'ils ont atteint une cible, et il aurait dû y avoir des récompenses pour l'exécution de ces fonctions spécifiques, ou une punition pour ne pas le faire. Aucun aspect de cela ne s'est produit dans leur formation, et il était inévitable qu'une telle formation échoue.

Pour vraiment comprendre la nécessité d'un conditionnement opérant dans cette situation, il faut d'abord reconnaître que la plupart des participants au combat rapproché sont littéralement "effrayés". partie du cerveau qui fait de nous des humains) et les processus de pensée se localisent dans le mésencéphale, ou cerveau des mammifères, qui est la partie primitive du cerveau qui ne se distingue généralement pas de celle d'un chien ou d'un rat. Et dans l'esprit d'un chien, la seule chose qui influencera le comportement est le conditionnement opérant.

Dans les situations de conflit, la prédominance du traitement du mésencéphale peut être observée dans l'existence d'une puissante résistance à tuer son propre espèce, une résistance qui existe chez chaque membre sain de chaque espèce. Konrad Lorenz, dans son livre définitif, On Aggression, note qu'il est rare que des animaux de la même espèce se battent jusqu'à la mort. Dans leurs batailles territoriales et d'accouplement, les animaux avec des cornes se heurteront la tête d'une manière relativement inoffensive, mais contre toute autre espèce, ils iront sur le côté et tenteront de se vider de leurs dents. De même, les piranhas se battront avec des coups de queue mais ils tourneront leurs dents sur tout et n'importe quoi d'autre, et les serpents à sonnettes se battront mais ils n'hésiteront pas à tourner leurs crocs sur autre chose. Lorenz suggère que cette tendance non spécifique est inscrite de manière innée dans le code génétique afin de sauvegarder la survie de l'espèce.

Une révélation moderne majeure dans le domaine de la psychologie militaire est l'observation que cette résistance à tuer sa propre espèce est également un facteur clé dans le combat humain. Général de brigade S.L.A. Marshall l'a observé pour la première fois lors de son travail en tant qu'historien en chef du théâtre d'opérations européen pendant la Seconde Guerre mondiale. Sur la base de sa nouvelle technique innovante d'entretiens post-combat, Marshall a conclu dans son livre phare, Men Against Fire, que seulement 15 à 20% des fusiliers individuels de la Seconde Guerre mondiale ont tiré avec leurs armes sur un soldat ennemi exposé.

Les conclusions de Marshall ont été quelque peu controversées, mais toutes les études scientifiques parallèles disponibles ont validé ses conclusions de base. Les enquêtes d'Ardant du Picq sur les officiers français dans les années 1860 et ses observations sur les batailles anciennes, Keegan et Holmes, de nombreux récits de tirs inefficaces à travers l'histoire, les données de Paddy Griffith sur le taux de mortalité extraordinairement bas parmi les régiments de la guerre de Sécession napoléonienne et américaine , les recherches approfondies de Stouffer sur la Seconde Guerre mondiale et l'après-guerre, l'évaluation de Richard Holmes des taux de tir argentins pendant la guerre des Malouines, les reconstitutions au laser de batailles historiques de l'armée britannique, les études du FBI sur les taux de non-tir parmi les faibles officiers dans les années 1950 et 1960, et d'innombrables autres observations individuelles et anecdotiques, confirment toutes la conclusion fondamentale de Marshall selon laquelle l'homme n'est pas, par nature, un tueur interpersonnel à courte portée.

L'existence de cette résistance s'observe dans son absence marquée chez les sociopathes qui, par définition, n'éprouvent ni empathie ni remords pour leurs semblables. Les pitbulls ont été élevés de manière sélective pour la sociopathie, élevés pour l'absence de résistance à tuer son espèce afin de s'assurer qu'ils accompliront l'acte contre nature de tuer un autre chien au combat. L'élevage pour surmonter cette limitation chez l'homme n'est pas pratique, mais les humains sont très habiles à trouver des moyens mécaniques pour surmonter les limitations naturelles. Les humains sont nés sans la capacité de voler, nous avons donc trouvé des mécanismes qui ont surmonté cette limitation et permis le vol. Les humains sont également nés sans la capacité de tuer leurs semblables, et ainsi, tout au long de l'histoire, nous avons consacré de grands efforts à trouver un moyen de surmonter cette résistance.

La solution comportementale : le conditionnement pour tuer

En 1946, l'armée américaine avait complètement accepté les conclusions de Marshall sur la Seconde Guerre mondiale d'un taux de tir de 15 à 20 % parmi les fusiliers américains, et le bureau de recherche sur les ressources humaines de l'armée américaine a par la suite lancé une révolution dans l'entraînement au combat qui a remplacé l'ancienne méthode de tirer sur des cibles en forme d'œil de bœuf avec un conditionnement opérant profondément enraciné à l'aide de cibles contextuelles réalistes en forme d'homme qui tombent lorsqu'elles sont touchées.

Le stimulus discriminant était une cible réaliste apparaissant dans le champ de vision du soldat. Pendant des décennies, cette cible était une silhouette en deux dimensions, mais ces dernières années, les forces militaires et policières sont passées à des cibles en plastique moulées, tridimensionnelles et ressemblant à des mannequins, des cibles photoréalistes et de véritables rencontres force contre force contre des adversaires vivants utilisant les systèmes d'entraînement aux projectiles à pastilles de peinture mis au point par The Armiger Corporation sous le nom de Simunition. Ce sont des améliorations clés dans l'efficacité du processus de conditionnement, car il est crucial que le stimulus discriminant utilisé dans la formation soit aussi réaliste que possible dans sa simulation du stimulus réel et anticipé si la formation doit être transférée à la réalité dans un moment crucial, situation de vie ou de mort.

La réponse opérante conditionnée consiste à tirer avec précision une arme sur un être humain, ou au moins une simulation réaliste de celui-ci. Le tireur et le niveleur savent si le tir est précis, puisque la cible tombe lorsqu'elle est touchée. Cela simule de manière réaliste ce qui se passera au combat, et c'est gratifiant et gratifiant pour le tireur. Cet écart minimal entre la performance (atteindre la cible) et le renforcement initial (la cible tombe) est la clé d'un conditionnement réussi puisqu'il permet une association immédiate entre les deux événements. Une forme d'économie symbolique est établie comme une accumulation de petits succès (coups) sont encaissés pour des badges de tir et d'autres récompenses associées (comme un laissez-passer de trois jours) et des punitions (comme devoir se recycler un samedi qui aurait autrement été un jour de congé) sont présentés à ceux qui ne réussissent pas.

Le processus d'entraînement implique des centaines de répétitions de cette action, et finalement le sujet devient comme les rats de Watson dans l'expérience Kerplunk, effectuant un ensemble complexe d'actions motrices volontaires jusqu'à ce qu'elles deviennent de nature automatique ou réflexive. Les psychologues savent que ce type de "conditionnement opérant" puissant est la seule technique qui influencera de manière fiable le traitement primitif du mésencéphale d'un être humain effrayé, tout comme les exercices d'incendie conditionnent les écoliers terrifiés à réagir correctement pendant un incendie, et le conditionnement répétitif de stimulus-réponse. dans les simulateurs de vol permet aux pilotes effrayés de réagir par réflexe aux situations d'urgence.

L'entraînement au tir moderne est un si excellent exemple de béhaviorisme qu'il est utilisé depuis des années dans le cours d'introduction à la psychologie enseigné à tous les cadets de l'Académie militaire américaine de West Point comme exemple classique de conditionnement opérant. Dans les années 1980, lors d'une visite à West Point, B.F. Skinner a identifié l'entraînement au tir militaire moderne comme une application presque parfaite du conditionnement opérant.

Tout au long de l'histoire, divers facteurs ont été manipulés pour permettre et forcer les combattants à tuer, mais l'introduction du conditionnement dans l'entraînement moderne a été une véritable révolution. L'application et la perfection de ces techniques de conditionnement de base semblent avoir augmenté la cadence de tir de près de 20 % pendant la Seconde Guerre mondiale à environ 55 % en Corée et à environ 95 % au Vietnam. Des taux de tir élevés similaires résultant des techniques de conditionnement modernes peuvent être observés dans les données du FBI sur les taux de tir des forces de l'ordre depuis l'introduction à l'échelle nationale des techniques de conditionnement modernes dans les dernières années 1960.

L'un des exemples les plus dramatiques de la valeur et de la puissance de cette révolution psychologique moderne dans l'entraînement peut être vu dans les observations de Richard Holmes sur la guerre des Malouines en 1982. Les forces britanniques superbement entraînées (c.Les taux de tir britanniques supérieurs (que Holmes estime être bien supérieurs à 90%) résultant des techniques d'entraînement modernes ont été crédités comme un facteur clé dans la série de victoires britanniques dans cette guerre brève mais sanglante. Aujourd'hui, presque toutes les nations du premier monde et leurs organismes d'application de la loi ont complètement intégré le conditionnement opérant dans leur formation au tir. Ce n'est pas un hasard si, ces dernières années, le plus grand employeur de psychologues au monde est le US Army Research Bureau. Cependant, la plupart des nations du tiers-monde, et la plupart des nations qui comptent sur un grand nombre de conscrits plutôt que sur une petite armée bien entraînée, n'épargnent généralement pas (ou ne peuvent pas) épargner les ressources pour ce type de formation. Et toute future armée ou organisme chargé de l'application des lois qui tenterait d'engager un combat rapproché sans une telle préparation psychologique risque de connaître un sort similaire à celui des Argentins.

Conditionner les enfants à tuer

Ainsi, l'énorme impact du "conditionnement" psychologique pour surmonter la résistance au meurtre peut être observé au Vietnam et aux Malouines où il a donné aux unités américaines et britanniques un énorme avantage tactique en combat rapproché, augmentant la cadence de tir par rapport à la ligne de base de la Seconde Guerre mondiale d'environ 20%. à plus de 90 % dans ces guerres.

Par le biais de programmes violents à la télévision et dans les films, et par le biais de jeux vidéo interactifs point-and-shoot, les pays développés présentent sans discernement à leurs enfants la même technologie d'armes que les grandes armées et les forces de l'ordre du monde entier utilisent pour "éteindre" le mésencéphale "sécurité". catch" que le brigadier général SLA Marshall découvert pendant la Seconde Guerre mondiale.

Les recherches du Bureau of Justice Statistics des États-Unis indiquent que les agents chargés de l'application des lois et les anciens combattants (y compris les anciens combattants vietnamiens) sont statistiquement moins susceptibles d'être incarcérés qu'un non-ancien combattant du même âge. La garantie clé de ce processus semble être la discipline profondément enracinée que le soldat et le policier intériorisent avec leur formation. Cependant, en saturant les enfants de violence médiatique comme divertissement, puis en les exposant à des jeux d'arcade et vidéo interactifs "pointer et tirer", il est devenu de plus en plus clair que la société singe le conditionnement militaire, mais sans la sauvegarde vitale de la discipline.

Le même genre de discipline qui fixe des limites aux membres de l'armée fait également partie de la sous-culture de la chasse, l'autre secteur de la société qui est familier avec les armes à feu. Dans cet environnement, il y a : des règles strictes pour ne pas pointer des armes sur des personnes, des précautions extrêmes concernant la sécurité des individus, et souvent même le respect de leurs proies, autant de règles que les chasseurs transmettent dans le cadre de leur processus de socialisation et qui sont renforcées par des lois strictes. . Les joueurs de jeux vidéo ne sont pas inculqués des mêmes valeurs.

Le constat que la violence dans les médias provoque la violence dans nos rues n'est pas nouveau. L'American Academy of Pediatrics, l'American Psychiatric Association, l'American Medical Association et leurs équivalents dans de nombreux autres pays ont tous fait des déclarations sans équivoque sur le lien entre la violence dans les médias et la violence dans notre société. L'APA, dans son rapport de 1992 Big World, Small Screen, a conclu que le « débat scientifique est terminé ». corrélée à une acceptation accrue des attitudes agressives et à une augmentation des comportements agressifs. » Les preuves sont, tout simplement, accablantes.

Le Dr Brandon Centerwall, professeur d'épidémiologie à l'Université de Washington, a résumé la nature accablante de cet ensemble de preuves. Ses recherches démontrent que, partout dans le monde où la télévision est introduite, d'ici 15 ans, le taux de meurtres doublera. (Et sur 15 ans, le taux de meurtres sous-représentera considérablement le problème, car les développements de la technologie médicale sauveront de plus en plus de vies chaque année.)

Centerwall conclut que si la télévision n'avait jamais été introduite aux États-Unis, il y aurait aujourd'hui 10 000 homicides de moins chaque année aux États-Unis, 70 000 viols de moins et 700 000 agressions avec blessures en moins. Dans l'ensemble, les crimes violents seraient la moitié de ce qu'ils sont. Il note que l'effet net de la télévision a été d'augmenter la prédisposition agressive d'environ 8 % de la population, ce qui est tout ce qui est nécessaire pour doubler le taux de meurtres. Statistiquement parlant, 8 % est une très faible augmentation. Tout ce qui est inférieur à 5% n'est même pas considéré comme statistiquement significatif. Mais en termes humains, l'impact du doublement du taux d'homicides est énorme.

Il existe de nombreux processus psychologiques et sociologiques par lesquels la violence médiatique se transforme en crime violent. D'un point de vue développemental, nous savons que vers l'âge de 18 mois, un enfant est capable de discerner ce qui se passe à la télévision et au cinéma, mais la partie de son esprit qui lui permet d'organiser d'où proviennent les informations ne se développe pleinement qu'à partir d'un certain âge. cinq et sept. Ainsi, lorsqu'un jeune enfant voit quelqu'un abattu, poignardé, battu, dégradé, maltraité ou assassiné à l'écran, c'est pour lui comme si cela se produisait réellement. Ils ne sont pas capables de discerner la différence, et l'effet est comme s'ils étaient des enfants d'une zone de guerre, voyant la mort et la destruction tout autour d'eux, et acceptant la violence comme mode de vie.

D'un point de vue pavlovien, ou conditionnement classique, il y a ce que Dave Grossman a appelé le processus d'Orange Inverse-Clockwork. Dans le film Clockwork Orange, un sociopathe se fait injecter une drogue qui le rend nauséeux et il est ensuite exposé à des films violents. Finalement, il en vient à associer toute violence à la nausée et est quelque peu "guéri" de sa sociopathie. Dans la vraie vie, des millions d'enfants sont exposés à des milliers de répétitions de violence médiatique, qu'ils apprennent à associer non pas à la nausée mais au plaisir sous la forme de leurs bonbons, sodas et parfums de petite amie préférés alors qu'ils s'assoient, rient et applaudissent. représentations vivantes de la mort et de la souffrance humaines.

Enfin, d'un point de vue comportemental, les enfants du monde industrialisé participent à d'innombrables répétitions de jeux vidéo et d'arcade point-and-shoot qui fournissent les habiletés motrices nécessaires pour transformer le meurtre en une réponse automatique, réflexive, "kerplunk", mais sans les discriminateurs de stimulus. et la sauvegarde de la discipline que l'on retrouve dans le conditionnement militaire et des forces de l'ordre.

Ainsi, d'un point de vue psychologique, les enfants du monde industrialisé sont brutalisés et traumatisés dès leur plus jeune âge, puis à travers les jeux vidéo violents (conditionnement opérant) et la violence médiatique (conditionnement classique) ils apprennent à tuer et à aimer ça. . Le résultat de ce processus interactif est un virus mondial de la violence.

Une centaine de choses peuvent convaincre le cerveau antérieur de prendre le fusil en main et d'aller jusqu'à un certain point : la pauvreté, la drogue, les gangs, les dirigeants, la politique radicale et l'apprentissage social de la violence dans les médias. Mais traditionnellement, toutes ces influences se sont heurtées à la résistance à laquelle un être humain effrayé et en colère est confronté dans le mésencéphale. À l'exception des sociopathes violents (qui, par définition, n'ont pas cette résistance) la grande, très grande majorité des circonstances ne sont pas suffisantes pour surmonter ce filet de sécurité du mésencéphale. Mais, si vous êtes conditionné à surmonter ces inhibitions du mésencéphale, alors vous êtes une bombe à retardement, un pseudo-sociopathe, attendant juste que les facteurs aléatoires de l'interaction sociale et de la rationalisation du cerveau antérieur vous mettent au mauvais endroit au mauvais moment.

Une analogie efficace peut être faite avec le SIDA en essayant de communiquer l'impact de cette technologie. Le SIDA ne tue pas les gens, il détruit le système immunitaire et rend la victime vulnérable à la mort par d'autres facteurs. Le « système immunitaire contre la violence » existe dans le mésencéphale, et le conditionnement dans les médias crée une « déficience acquise » dans ce système immunitaire, ce qui entraîne ce que Grossman a appelé « syndrome d'immunodéficience contre la violence acquise » ou AVIDS. En raison de ce système immunitaire affaibli, la victime devient plus vulnérable aux facteurs favorisant la violence tels que : la pauvreté, la discrimination, la drogue, les gangs, la politique radicale et la disponibilité des armes à feu. En termes de comportement, cette utilisation aveugle des techniques de conditionnement au combat sur les enfants est l'équivalent moral de donner une arme d'assaut à chaque enfant dans chaque pays industrialisé du monde. Si, hypothétiquement, cela était fait, la grande, grande majorité des enfants ne tueraient presque certainement personne avec leurs fusils d'assaut, mais si seulement un petit pourcentage le faisait, alors les résultats seraient tragiques et inacceptables. Il est de plus en plus clair qu'il ne s'agit pas d'une situation hypothétique. L'application civile aveugle des techniques de conditionnement au combat en tant que divertissement est de plus en plus identifiée comme un facteur clé de la montée en flèche des taux de criminalité violente dans le monde. Entre 1957 et 1992, les voies de fait graves aux États-Unis, selon le FBI, sont passées d'environ 60 pour 100 000 à plus de 440 pour 100 000. Entre 1977 et 1986, le taux d'"agressions graves", tel qu'il a été signalé à Interpol :

Augmenté de près de cinq fois en Norvège et doublé en Grèce, le taux de meurtres a plus que triplé en Norvège et doublé en Grèce.

En Australie et en Nouvelle-Zélande, le taux d'"agressions graves" a été multiplié par quatre environ, et le taux de meurtres a environ doublé dans les deux pays.

Au cours de la même période, le taux d'agression a triplé en Suède et a approximativement doublé en Belgique, au Canada, au Danemark, en Angleterre-Pays de Galles, en France, en Hongrie, aux Pays-Bas, en Écosse et aux États-Unis, tandis que toutes ces nations (à l'exception du Canada) avaient également une augmentation associée (mais plus faible) des meurtres.

Toutes ces augmentations de crimes violents, dans tous ces pays, (que Dave Grossman a qualifié de virus de la violence) se sont produites pendant une période où la technologie médicale et policière aurait dû faire baisser les taux de meurtres et de crimes. Ce n'est pas par hasard que cela s'est produit principalement dans les pays industrialisés, puisque le facteur qui a causé toutes ces augmentations est le même facteur qui a provoqué une révolution au corps à corps, sauf que dans ce cas, ce sont les médias, pas les militaires, qui ont conditionné les enfants à tuer.

Conclusion : l'avenir de la violence, de la société et du comportementalisme

L'impact de la psychologie comportementale sur le combat dans la seconde moitié du 20e siècle a été véritablement révolutionnaire. Cela a été une révolution discrète et subtile, mais néanmoins avec des effets profonds. Une société démocratique saine, consciente d'elle-même doit comprendre ces processus qui se sont mis en place dans ses rues et au sein de ses forces armées. Parmi les institutions gouvernementales, cela se fait avec beaucoup de soin et de garanties, néanmoins cela devrait troubler et inquiéter une société que cela se produise et (bien plus que cela) que cela puisse bien être nécessaire.

Dans un monde de crimes violents, dans un monde où les enfants du monde entier sont conditionnés à tuer avec désinvolture, il pourrait bien être justifié que le policier et le gardien de la paix soient conditionnés de manière opérationnelle à s'engager dans la force meurtrière. En effet, Ken Murray a mené des recherches pionnières à l'Armiger Police Training Institute qui conclut que, même avec le conditionnement, la psychologie de l'équation du combat rapproché est toujours fortement biaisée contre les forces de l'ordre. S'appuyant sur les Killing Enabling Factors développés pour la première fois par Dave Grossman, les conclusions largement présentées de Murray ont joué un rôle déterminant dans une réévaluation majeure de la nécessité d'une approche globale et systématique de la formation en matière d'application de la loi. Mais si le conditionnement soigneusement préservé des militaires et des forces de l'ordre est un mal nécessaire qui reste une cause légitime de préoccupation, à quel point une société devrait-elle se préoccuper davantage du fait que le même processus est appliqué sans discernement à nos enfants, mais sans les garde-fous ?

L'impact de la technologie comportementale dans la seconde moitié du 20e siècle a été profond, étroitement parallèle à la période et au processus de la technologie nucléaire. La psychologie comportementale a fait au microcosme de la bataille ce que les armes nucléaires ont fait au macrocosme de la guerre. Tout comme notre civilisation entre dans le 21e siècle avec la détermination de se restreindre et de s'appliquer aux défis de la prolifération nucléaire, le moment serait peut-être venu d'examiner la prolifération indiscriminée de conditionnements comportementaux violents distribués indistinctement aux enfants comme une forme de divertissement. .

Syndrome d'immunodéficience contre la violence acquise (AVIDS) : Le « système immunitaire contre la violence » existe dans le mésencéphale de toutes les créatures en bonne santé, ce qui les rend largement incapables de tuer les membres de leur propre espèce lors de batailles territoriales et sexuelles. Chez les êtres humains, cette résistance a existé historiquement dans toutes les confrontations interpersonnelles rapprochées. Le « conditionnement » (en particulier le conditionnement des enfants par la violence médiatique et les jeux vidéo interactifs) peut créer une « déficience acquise » dans ce système immunitaire, entraînant un « syndrome d'immunodéficience contre la violence acquise » ou AVIDS. En raison de ce système immunitaire affaibli, la victime devient plus vulnérable aux facteurs favorisant la violence tels que la pauvreté, la discrimination, les drogues, les gangs, la politique radicale et la disponibilité des armes à feu.

Modification du comportement (également thérapie comportementale et thérapie de conditionnement) : une approche de traitement conçue pour modifier directement le comportement d'un sujet (plutôt que de corriger la cause première), par la manipulation systématique de variables environnementales et comportementales supposées être liées au comportement. Les techniques incluses dans la modification du comportement comprennent le conditionnement opérant et l'économie symbolique.

Psychologie comportementale (également béhaviorisme) : sous-ensemble de la psychologie qui se concentre sur l'étude et la modification du comportement observable au moyen d'une manipulation systématique des facteurs environnementaux. Dans sa forme la plus pure, le behaviorisme rejette toutes les explications cognitives du comportement.

Conditionnement classique (également conditionnement pavlovien et répondant) : une forme de conditionnement dans laquelle un stimulus neutre est associé à une réponse involontaire ou autonome, telle que la salivation ou l'augmentation de la fréquence cardiaque.

Conditionnement : Un changement plus ou moins permanent dans le comportement d'un individu qui se produit à la suite de l'expérience et de la pratique (ou répétition) de l'expérience. Le conditionnement est appliqué cliniquement dans la modification du comportement. Il existe généralement deux types de conditionnement : le conditionnement opérant et le conditionnement classique.

Conditionnement opérant (également conditionné) : une forme de conditionnement qui implique des actions volontaires (telles que soulever un loquet, suivre un labyrinthe ou viser et tirer avec une arme), avec des événements de renforcement ou de punition servant à modifier la force d'association entre le stimulus et la réponse. Récemment, le conditionnement opérant à l'usage humain est devenu un type d'entraînement qui simulera de manière intense et réaliste les conditions réelles auxquelles il sera confronté dans une situation future. Un conditionnement efficace permettra à un individu de répondre d'une manière précisément définie, malgré des états élevés d'anxiété ou de peur.

Renforcement : La présentation d'un stimulus (c'est-à-dire un renforçateur) qui agit pour renforcer une réponse.

Association psychiatrique américaine (1975). Un glossaire psychiatrique. Washington, DC : APA. Washington.

Boakes, R.A. (1984). De Darwin au béhaviorisme : la psychologie et l'esprit des animaux. Cambridge : Cambridge University Press.

Bower, G.H. & Hilgard, E.R. (1981). Théories de l'apprentissage (5e éd.). Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall.

Centerwall, B. (1992). Télévision et violence : l'ampleur du problème et où aller à partir de là. Journal de l'American Medical Association, 267 (10 juin 1992) : 3 059.

Grossman, D. (1995, 1996). Sur le meurtre : Le coût psychologique d'apprendre à tuer dans la guerre et la société. New York : Little, Brown et Cie.

Holmes, R. (1985). Actes de guerre : Le comportement des hommes au combat. New York : La presse libre.

Lorenz, K. (1966). Sur l'agressivité. New York : Harcourt Brace.

Schwartz, B. & Robbins, S.J. (1995). Psychologie de l'apprentissage et du comportement (4e éd.). New York : W. W. Norton.

Skinner, B.F. (1938). Le comportement des organismes : Une analyse expérimentale. New York : Appleton Century Crofts.

Watson, J. B. (1930, 1963) Le comportementalisme. Chicago : Université de Chicago.

©1999 par Academic Press. Tous droits de reproduction sous n'importe quelle forme sont réservés.


Manuels

Une variété de manuels couvrent les principes opérationnels et les applications. Les manuels ici se concentrent sur des principes généraux. Pour ceux qui débutent dans le domaine, Johnston 2014 et Baum 2005 offrent une bonne introduction à certains des fondements philosophiques et conceptuels de l'analyse du comportement et sont moins axés sur les résultats empiriques. Schneider 2012 s'adresse à un public général, et il est également recommandé pour ceux qui débutent dans le domaine et à toute personne intéressée par le comportement. Pierce et Cheney 2017 et Malott et Shane 2014 sont de bonnes introductions aux travaux empiriques et aux concepts de base dans le domaine. Catania 2013 et Mazur 2013 sont un peu plus avancés. Iversen et Lattal 1991 et Madden 2012 sont les textes les plus avancés et recommandés pour les étudiants diplômés en analyse du comportement ou disciplines connexes. Skinner 1953 est recommandé à toute personne intéressée par l'analyse du comportement ou le béhaviorisme en général. Le livre couvre les principes de base, les problèmes liés à la compréhension des sentiments, des pensées, de soi et des influences sociales sur le comportement.

Baum, W. B. 2005. Comprendre le béhaviorisme : comportement, culture et évolution. 2e éd. Malden, MA : Blackwell.

Une introduction utile aux racines conceptuelles du béhaviorisme radical. Comprend des sections sur la philosophie, les éléments de base d'un compte opérant (y compris le comportement verbal) et des extensions aux relations, au gouvernement et à d'autres phénomènes culturels.

Catane, A.C. 2013. Apprentissage. 5e éd. Cornwall-on-Hudson, NY : Sloan.

C'est l'un des nombreux manuels de premier cycle courants. Couvre tous les principes de base et est organisé en deux sections : une qui traite de l'apprentissage sans mots et une seconde qui traite de l'apprentissage avec des mots (comportement verbal).

Iversen, I.H., et K.A. Lattal, éd. 1991. Techniques en sciences comportementales et neuronales : Analyse expérimentale du comportement (Parties 1 et 2). Amsterdam : Elsevier.

Ce manuel est principalement destiné aux étudiants diplômés en analyse du comportement. Le matériel est plus complexe que les textes de premier cycle typiques.

Johnston, J. J. 2014. Comportementisme radical pour les praticiens de l'ABA. New York : Sloan.

Ce texte est une introduction accessible aux fondements conceptuels de base du béhaviorisme radical, en mettant l'accent sur les conséquences pratiques de ces fondements dans des contextes appliqués.

Madden, G.J., éd. 2012. Manuel d'analyse du comportement de l'APA. 2 vol.Washington, DC : Association psychologique américaine.

Ce manuel est le compte rendu le plus à jour et le plus complet de l'analyse du comportement. Le volume 1 couvre les méthodes expérimentales et de recherche dans les conceptions à sujet unique ainsi que les principaux domaines de contenu de l'analyse expérimentale du comportement. Le volume 2 est entièrement consacré à la recherche translationnelle et aux domaines d'application.

Malott, R.W. et J.T. Shane. 2014. Principes de comportement. 7e éd. New York : Routledge.

Ceci est un autre texte commun pour les étudiants de premier cycle.

Mazur, J. E. 2013. Apprentissage et comportement. 7e éd. Upper Saddle River, NJ : Pearson Prentice Hall.

Ceci est un autre texte standard pour la pédagogie de premier cycle. Le livre fournit d'excellentes analyses de l'état actuel des connaissances dans le domaine de l'apprentissage et offre un aperçu intéressant des questions empiriques non résolues.

Pierce, W.D. et C.D. Cheney. 2017. Analyse du comportement et apprentissage. 6e éd. New York : Routledge.

Encore un texte pour les étudiants. Couvre tous les principes de base de l'analyse du comportement, y compris des sections sur le comportement verbal et le sélectionnisme à trois niveaux d'analyse (biologique, comportemental et culturel).

Schneider, S.M. 2012. La science des conséquences : comment elles affectent les gènes, modifient le cerveau et impactent notre monde. New York : Prométhée.

Il s'agit d'un livre spécialisé destiné au grand public. En tant que tel, c'est un point de départ très lisible pour toute personne intéressée par le comportement opérant et ses larges implications.

Skinner, B.F. 1953. Science et comportement humain. New York : Macmillan.

C'est l'une des œuvres majeures de Skinner. Ce livre est de nature plus conceptuelle, car la base de données pour la science opérante en était encore à ses balbutiements. Couvre les principes de base, y compris les chapitres sur le comportement privé, la motivation, la pensée, le soi et les sources d'influence comportementale médiatisées par la culture.

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De conclure

La perspective comportementale en psychologie a eu un fort impact sur de nombreux autres domaines de recherche, tels que l'économie comportementale, ainsi que sur notre vie de tous les jours. En apprenant à analyser vos comportements et les facteurs externes, vous pouvez contrôler vos propres actions et gérer les autres. Bien que tous les principes de la psychologie comportementale ne puissent (ou ne devraient pas être) appliqués à vous-même et aux autres, certains d'entre eux sont assez utiles à connaître, comme cet article l'a montré.

1. Diagramme de boucle d'habitude pour PowerPoint

Si vous avez besoin d'un diagramme de présentation pouvant prendre en charge une explication des habitudes, ce modèle PowerPoint de boucle d'habitude vous fournira une présentation simple et facile à modifier qui vous permettra d'expliquer facilement la boucle d'habitude.


Conditionnement opérant et apprentissage par évitement

Les principes du conditionnement opérant nous ont appris à reconnaître comment certaines techniques d'adaptation peuvent récompenser, et donc perpétuer les troubles anxieux. Deux stratégies d'adaptation similaires pour faire face aux symptômes d'anxiété sont appelées évitement et échapper. Pour plus d'informations sur les stratégies d'adaptation, veuillez consulter cette section.

Comme le nom l'indique, évitement fait référence à des comportements qui tentent d'éviter l'exposition à un stimulus provoquant la peur. Échapper signifie sortir rapidement d'une situation effrayante. Ces stratégies d'adaptation sont considérées comme inadaptées car elles servent finalement à maintenir le trouble et à diminuer le fonctionnement. Le conditionnement opérant nous permet de comprendre l'impact puissant de ces deux stratégies d'adaptation. Les deux stratégies d'adaptation sont très renforçantes car elles suppriment ou diminuent les symptômes désagréables. Malheureusement, ils ne font rien pour empêcher les symptômes de se reproduire encore et encore à l'avenir.

En 1947, O. Hobart Mowrer a proposé sa théorie à deux facteurs de l'apprentissage de l'évitement pour expliquer le développement et le maintien des phobies. La théorie à deux facteurs de Mowrer combinait les principes d'apprentissage du conditionnement classique et opérant. Sur la base des principes du conditionnement classique, il a été supposé que les phobies se développent à la suite d'une association appariée entre un stimulus neutre et un stimulus redouté. Cependant, la théorie classique de l'apprentissage ne pouvait pas expliquer la poursuite des comportements d'évitement et d'évasion. Ces comportements ont souvent conduit à une détresse et à des interférences supplémentaires dans la vie d'une personne, telles que : 1) l'évitement des activités agréables 2) l'incapacité de s'engager dans des activités et des responsabilités quotidiennes et 3) l'incapacité de maintenir des relations interpersonnelles.

La deuxième étape du modèle de Mowrer a tenté d'expliquer pourquoi les gens se sentaient tellement obligés d'éviter les stimuli anxiogènes ou, à défaut, d'échapper aux stimuli. La réponse vient de la théorie du conditionnement opérant de Skinner et des récompenses environnementales produites par ces stratégies d'adaptation. Mowrer a proposé que l'évitement (ou l'évasion) des stimuli anxiogènes entraînait la suppression des émotions désagréables. Ainsi, l'évitement devient une récompense et renforce (augmente) le comportement d'évitement. Par exemple, une personne souffrant d'anxiété sociale ressentira une diminution significative de son anxiété une fois qu'elle aura décidé d'éviter d'assister à un grand événement social. Cet évitement entraîne la suppression des symptômes d'anxiété désagréables, renforçant ainsi le comportement d'évitement. En tant que tel, cela devient la méthode préférée de la personne pour faire face aux futurs événements sociaux. De même, supposons que cette même personne ait tenté de se rendre à une fête, malgré ses réserves, et qu'elle ait subi une crise de panique pendant son séjour. Si cette personne quitte immédiatement la fête, la panique s'atténuera et le comportement d'évasion sera récompensé par la réduction rapide des symptômes de panique. L'évitement et l'évasion sont appelés renforcement négatif. La suppression des symptômes désagréables (négatifs) entraîne une augmentation de ce comportement (renforcement).

L'implication thérapeutique du conditionnement opérant et sa relation avec l'apprentissage de l'évitement étaient extrêmement importantes. Lorsque les stratégies de copie inadaptées qui servent à maintenir un trouble anxieux sont interrompues, ces comportements inadaptés disparaissent. La recherche a démontré que cela était correct. Cette compréhension a constitué la base de traitements efficaces.


Le modèle ABC de gestion du comportement

Le modèle est si simple, mais il est au cœur de la gestion des comportements difficiles. Il s'agit du conditionnement opérant de l'application qui est là pour renforcer les comportements souhaitables. Le modèle ABC est utilisé dans les écoles ou dans les institutions accueillant des personnes en difficulté d'apprentissage. L'utilisation du modèle conduit à l'élaboration d'un plan de comportement où les comportements souhaitables et indésirables sont systématiquement ciblés pour changer le comportement. L'ABC signifie :

Antécédents sont ce qui s'est passé avant le comportement indésirable et qui peut l'avoir déclenché. Ils peuvent inclure :

  • Les actions des autres : se faire insulter, brimer ou encore surstimuler dans l'environnement
  • L'état physique de la personne : faim, fatigue, médicamenté (ou pas)
  • L'état émotionnel : anxieux, excitable, déprimé
  • Le contexte social : qui d'autre était là
  • L'environnement : chaud, bruyant, trop de monde, lumières vives etc…

Il est important de découvrir quels facteurs sont importants et de les réduire.

Les comportements doivent être examinés. À quoi ressemble-t-il et à quoi ressemble-t-il ? Par exemple, un enfant qui croit qu'il peut obtenir ce qu'il veut en faisant une crise de colère dans un magasin peut se jeter au sol, faire de la crème, donner des coups de pied et peut même retenir son souffle jusqu'à ce qu'il perde presque conscience. Dans de telles situations, les conséquences peuvent devoir inclure l'ignorer, sinon l'attention pourrait se renforcer.

Les conséquences: Que pouvez-vous faire pour renforcer le comportement souhaitable ? Cela peut impliquer un renforcement à la fois négatif et positif. L'enfant qui fait la crise doit être ignoré (négatif), mais dès qu'il se comporte de manière appropriée, il doit être récompensé, mais pas avec la chose qui a causé la crise en premier lieu. Chez les jeunes enfants ou ceux qui ont des difficultés d'apprentissage, les récompenses doivent être étroitement associées à l'action.

Sally, une enseignante de soutien comportemental que je connais, travaillait dans une école primaire où un garçon en particulier causait le chaos chaque jour. À la fin de la récréation, il n'entrait pas mais a choisi de s'asseoir sur le béton et de refuser de bouger. Plusieurs jours de suite, le directeur avait été appelé pour amener physiquement l'enfant à l'école. Les antécédents étaient probablement un désir d'attention, le comportement était clair mais il était récompensé pour son « mauvais » comportement par l'attention de la tête masculine. Sally a suggéré un changement dans la façon dont le comportement était récompensé. À la fin de la récréation, le garçon s'est assis comme d'habitude et a refusé de bouger. Les autres enfants ont été escortés à l'intérieur. Il a été laissé seul dans la cour de récréation et un assistant enseignant le surveillait discrètement depuis une fenêtre. Le garçon remarqua rapidement qu'il était seul et que personne ne venait. Quelques minutes plus tard, il est entré à l'école et s'est assis tranquillement à son bureau et ce comportement particulier ne s'est plus jamais répété.


Le conditionnement opérant en classe

Conditionnement opérant à l'aide d'une économie de jetons (avec l'aimable autorisation de Joseph Swope via la liste de diffusion PSYCHTEACHER le 10/09/13)

L'instructeur doit demander deux étudiants volontaires. L'un sera le stagiaire, l'autre le formateur. Le stagiaire devra sortir de la pièce pendant quelques minutes. Pendant ce temps, la classe déterminera quel comportement le stagiaire adoptera. (se tenir sur un bureau, marcher près d'une fenêtre, effacer le tableau, etc.) Lorsque le stagiaire retourne en classe, le seul retour qu'il reçoit est les mots plus chaud ou plus froid. En répondant à ces punitions et récompenses de fortune dans une économie symbolique, le stagiaire tentera des comportements afin de recevoir une récompense "plus chaude" et éviter la punition de "plus froid". Cela fonctionne remarquablement bien et il est surprenant de constater à quel point il est facile d'amener un élève moyen à adopter un comportement anormal avec le bon système de récompenses et de punitions.

Types de renforcement et de punition Exemples (Veuillez ajouter des exemples supplémentaires. Vous pouvez les ajouter à la zone de commentaire ci-dessous si vous ne souhaitez pas modifier cette page directement.) [ Merci à tous les membres des listes de diffusion de l'enseignement de la psychologie qui ont contribué à cette liste ! ]

Renforcement positif (en supposant que le comportement augmente en conséquence)

    • Je reçois un cookie après avoir terminé mon devoir de lecture.
    • Vous recevez un prix pour l'écriture de nouvelles.
    • Un "A" sur votre papier bien écrit.
    • Aimer donner une fête où tout le monde semble passer un bon moment.
    • Vous recevez un autocollant pour porter votre pièce d'identité en classe.
    • Souriez à une autre personne, qui augmente le comportement (sourire, parler, etc.)
    • Un chien d'assistance est autorisé à jouer au remorqueur en récompense pour avoir correctement identifié l'emplacement d'un objet caché (drogue, nourriture, etc.) - Principe de Premack
    • Vous recevez un baiser pour avoir apporté des fleurs à votre petite amie.
    • Profiter d'une conversation stimulante avec un excellent collègue.
    • fumer une cigarette apporte une libération de dopamine dans le cerveau - cette bonne sensation
    • Donnez un dessert à votre enfant lorsqu'il mange ses légumes.
    • Se sentir bien après avoir travaillé dans une soupe populaire.
    • Vous ne recevez votre allocation qu'après avoir terminé vos tâches hebdomadaires.
    • Vous recevez une augmentation au mérite au travail pour avoir bien fait votre travail.
    • Mettez de l'essence dans votre voiture pour pouvoir vous déplacer en ville.
    • Moucher pour recevoir un super wedgie parce que vous pensez que les super wedgies sont amusants.
    • Enfreignez la loi pour aller en prison afin d'avoir des repas gratuits, des soins de santé gratuits et un toit au-dessus de votre tête.
    • Sur la planète Zygomoplic, chaque fois que Farfooch place ses tentacules dans un clamutz, il reçoit un drasselpac. Farfooch place ses tentacules dans un clamutz chaque fois qu'il en a l'occasion. (Supposons que les mêmes lois d'apprentissage s'appliquent sur Zygomoplic que sur terre).
    • Faire un but au basket-ball après avoir utilisé une forme correcte.

    Renforcement négatif (supposez que le comportement augmente en conséquence)

      • Si je crie "Tu es le roi du monde !" mon frère va me laisser sur le sol.
      • Vous ouvrez une fenêtre dans votre maison. Cependant, vous n'êtes pas satisfait du bruit de la circulation à l'extérieur. Vous décidez d'allumer la radio pour écouter de la musique et étouffer le bruit de la circulation.
      • Vous et votre ami allez voir un film. 10 minutes plus tard, vous décidez que c'est le pire film que vous ayez jamais vu. Vous vous levez et sortez.
      • Je joue celui-ci en classe --- fais semblant d'étouffer un élève (quelqu'un que je connais bien d'un cours précédent si possible !) meilleur professeur du monde - plus susceptible de répéter si je les étouffe à nouveau
      • * prenez une certaine pilule blanche et les maux de tête disparaissent plus susceptibles de prendre la petite pilule blanche la prochaine fois que j'ai mal à la tête
      • Vous mettez votre ceinture de sécurité pour arrêter le bruit de « tintement » gênant dans votre voiture.
      • Vous mettez un parapluie pour éviter de vous mouiller sous la pluie.
      • Tu nettoies ta chambre pour que ta mère arrête de te harceler à ce sujet.
      • Si un parent place un enfant dans un délai d'attente lorsqu'il se comporte mal, l'enfant réduit sa mauvaise conduite. (Clarifier : le parent est plus susceptible d'utiliser le délai d'attente à l'avenir)
      • Cela peut se faire en direct, en classe. Tenez-vous devant un élève et dites-lui qu'il devra faire quelque chose pour vous empêcher de faire un bruit agaçant. Placez-vous au-dessus d'eux et de votre voix la plus agaçante, dites « NEEE. NEEEE. NEEEEEEE » à plusieurs reprises. S'ils vous demandent d'arrêter, arrêtez-vous instantanément. Recommencez et chronométrez à quelle vitesse ils vous demandent d'arrêter. Ils devraient demander beaucoup plus rapidement. . .voila. . .renforcement négatif.
      • fumer une cigarette fait disparaître l'envie de nicotine
      • porter des lunettes de soleil pour éviter/supprimer l'éblouissement du soleil
      • tirer la chasse d'eau juste après avoir jeté des morceaux
      • vous décidez de dire à Jack Bauer (émission télévisée 24) tout ce qu'il veut savoir pour qu'il arrête de vous torturer
      • Manger un repas que vous n'aimez pas afin d'éviter de blesser les sentiments des « cuisiniers ».
      • Des étirements pour éviter une blessure sportive.
      • Porter un casque, des protections, etc. pour éviter une blessure sportive ou récréative.
      • Mettez de l'essence dans votre voiture pour éviter une panne.
      • Baissez la tête pour éviter de le frapper sur une porte basse.
      • Retrait d'un super wedgie pour éliminer l'inconfort
      • Être gentil avec son frère pour éviter les supers wedgies
      • Suivez les lois pour éviter la prison.
      • Sortir les poubelles pour calmer un autre significatif lancinant.
      • Étudier pour un examen réduit le stress.

      Parent et enfant en épicerie. L'enfant demande une barre chocolatée et le parent dit "non". L'enfant commence à crier et à donner des coups de pied. Tout le monde dans les lignes regarde d'un air désapprobateur le Parent. Le parent cède et achète une barre chocolatée à l'enfant. L'enfant arrête de crier. D'autres personnes arrêtent de regarder et retournent à leurs affaires. Le comportement de colère de l'enfant est positivement renforcé en recevant ce qu'il a demandé (des bonbons). Le comportement du parent consistant à céder à l'enfant est négativement renforcé par la suppression de la crise de colère et les regards désapprobateurs des autres personnes. ET RIEN DE BIEN N'EST ARRIVÉ ! Leçon : Le renforcement n'a rien à voir avec le fait que le comportement soit bon ou mauvais, désirable ou indésirable. Le renforcement se produit lorsque le comportement augmente en probabilité en raison de stimuli contingents.

      Punition positive (en supposant que le comportement diminue en conséquence)

        • Je me heurte à un poteau en envoyant un texto.
        • Le comportement inapproprié d'un employé au travail cesse après avoir été critiqué par un superviseur.
        • Tim pense qu'il est sournois et essaie d'envoyer des SMS en classe. Il est attrapé et mis en détention le samedi pendant 4 heures.
        • Le professeur crie « arrête de parler ! » au milieu de la conférence à la classe et tous les autres étudiants regardent les délinquants.
        • Le téléphone portable de l'élève sonne en classe. L'enseignant répond au téléphone et parle à l'appelant, embarrassant, espérons-le, l'élève.
        • Vous recevez une retenue pour votre retard en classe.
        • Recevoir une contravention pour excès de vitesse dans votre voiture.
        • Quelqu'un fronce les sourcils lorsque vous racontez une blague.
        • Dire à mes amis comment jouer à un jeu qui me dit ensuite de m'occuper de mes affaires !
        • Manger un lot entier de biscuits au chocolat en une seule séance et me sentir mal à l'estomac.
        • Vous tombez malade en buvant trop de vodka, alors modérez votre consommation à l'avenir.
        • Claquer votre poignet avec un élastique lorsque vous vous rongez les ongles.
        • Dégustation de produits chimiques pour les ongles amers lorsque vous essayez de vous ronger les ongles.
        • Se faire mal à la tête quand on ne se cache pas dans une porte basse.
        • Obtenir un super wedgie pour parler à ton frère aîné.
        • Prison - Être forcé de vivre dans une petite pièce malodorante.
        • Sur la planète Zygomoplic, lorsque Farfooch a placé ses tentacules dans un blamutz, il reçoit un trasselpac. Farfooch ne place plus ses tentacules dans des blamutzes. (Supposons que les mêmes lois d'apprentissage s'appliquent sur Zygomoplic que sur terre).
        • Votre sœur vous donne un coup dans la tête pour avoir accédé à son espace personnel.

        Punition négative (en supposant que le comportement diminue en conséquence)

          • J'ai été puni parce que je suis rentré après le couvre-feu.
          • Un employé est systématiquement en retard au travail. Le salarié perd donc le droit d'écouter de la musique tout en travaillant.
          • Zachary est très méchant un après-midi, alors sa mère lui dit qu'il ne peut pas partir en camping avec son meilleur ami ce week-end.
          • L'enseignant prend le téléphone portable d'un élève en classe.
          • Vous rentrez tard après le couvre-feu et vos parents vous confisquent vos clés de voiture.
          • Perdre votre permis de conduire après avoir obtenu un DUI.
          • Le chien vous saute dessus lorsque vous rentrez chez vous. Vous tournez le dos au chien et l'ignorez.
          • Refusez d'être affectueux envers votre partenaire lorsqu'il oublie votre anniversaire.
          • Retirer la porte des charnières de la chambre après que l'enfant la claque de colère. - supprimer la confidentialité
          • Suppression du temps de jeu vidéo
          • L'homme de la pension prend une voiture pour défaut de remboursement du prêt.
          • Prison - supprimez la liberté de faire ce que vous voulez
          • Un adolescent perd son téléphone portable pour avoir répondu à sa mère.

          Listes d'exemples de renforcement (Veuillez ajouter des exemples supplémentaires. Vous pouvez les ajouter à la zone de commentaire ci-dessous si vous ne souhaitez pas modifier cette page directement.) [ Merci à tous les membres des listes de diffusion de l'enseignement de la psychologie qui ont contribué à cette liste ! ]

          Ratio fixe

            • Prendre une collation après avoir lu toutes les 30 pages
            • Une femme de chambre fait une pause de 15 minutes après avoir nettoyé 10 chambres (Myers IRM)
            • Un cueilleur de myrtilles reçoit 1 $ après avoir rempli trois boîtes de pinte. (Myers IRM)
            • Un enfant reçoit une boule de gomme à chaque fois qu'il en met un quart dans la machine.
            • Un chien reçoit une friandise après avoir fait quatre tours.
            • Carte récompenses Subway (ou autre programme d'acheteurs fréquents) : obtenez XX timbres, obtenez XX gratuitement
            • Lorsqu'un étudiant obtient son diplôme (peu importe le temps que cela prend, une fois qu'il aura accumulé XX heures, il recevra son diplôme)
            • Exemples de manuels, avec l'aimable autorisation de Miguel Roig et Carolyn Vigorito
              • Ouvrier d'usine payé à la pièce (Bernstein, Roy, Srull, & Wickens, 1991 Bootzin, Bower, Crocker, & Hall, 1991)
              • Obtenir une bonne note pour la lecture x nombre de chapitres du livre (McConnell, 1989 Roediger, Capaldi, Paris, & Polivy, 1991).
              • Payer à la commission (Gredler, 1992) ou obtenir un bonus pour chaque x nombre d'articles vendus (Weiten, 1992).
              • Programme grand voyageur : obtenir un vol gratuit après avoir cumulé x nombre de miles de vol.
              • Le facteur doit visiter le même nombre de boîtes aux lettres chaque jour pour rentrer chez lui (Domjan & Burkhard, 1993).
              • En montant un escalier, vous devez monter le même nombre d'escaliers pour accéder au palier (Domjan & Burkhard, 1993).
              • Les individus ramassent des bouteilles, des canettes et d'autres produits recyclables sont payés pour un montant spécifique de ces articles (Baron, 1992).
              • Un adolescent payé à la tâche (par exemple, la quantité de travail accompli) tondra probablement plus de pelouses qu'un adolescent payé à l'heure.
              • Nettoyeur de tapis qui ne fait une pause qu'après avoir nettoyé trois pièces (Peterson, 1991).
              • Un cueilleur de fraises reçoit 1 $ après avoir rempli 12 petites boîtes (Crooks & Stein, 1991).
              • Faire 20 redressements assis pour garder la forme (Roediger, Capaldi, Paris, & Polivy, 1991).

              Ratio variable

                • Grattez les billets de loterie
                • Machines à sous
                • Un organisme de bienfaisance passe en moyenne 10 appels téléphoniques pour chaque don qu'il reçoit. (Myers IRM)
                • Un joueur de baseball professionnel obtient un coup sûr environ une fois sur trois au bâton (Myers IRM)
                • Un écrivain ne vend des histoires qu'occasionnellement.
                • Une femme demande à des hommes dans un club de danse de danser avec elle.
                • Une personne joue à la loterie dans l'espoir de gagner.
                • Un boxeur doit frapper son adversaire un nombre variable de fois avant un KO : on ne sait jamais quand on va voir une jolie vidéo de chat, mais il faut continuer à appuyer sur le bouton "prochain kitteh" !
                • Exemples de manuels, avec l'aimable autorisation de Miguel Roig et Carolyn Vigorito
                  • Machines à sous dans un casino (Baron, 1992 Bernstein, Roy, Srull, & Wickens, 1991 Carlson, 1990 Crooks & Stein, 1991 Gerow, 1992)
                  • Utiliser des drogues pour échapper aux symptômes de sevrage Gredler, 1992
                  • Pêche à la mouche : lancer et remonter plusieurs fois avant d'attraper un poisson (Bootzin, Bower, Crocker, & Hall, 1991 Weiten, 1992).
                  • Vente de porte à porte. Le nombre de comportements de sonnerie à la porte sera, espérons-le, récompensé après un nombre variable de sonneries (Houston, 1976 Lefton & Valvatne, 1992).
                  • Signalisation en faisant de l'auto-stop (Bootzin, Bower, Crocker, & Hall, 1991).
                  • Achat de billets de loterie (Pettijohn, 1992).
                  • Jeux de sport : par exemple, nombre variable de coups pour finir un trou de golf (Baron, 1992) nombre variable de coups pour frapper le baseball nombre variable de lancers pour mettre le ballon dans le panier nombre variable de lancers pour obtenir un coup au bowling ( Domjan & Burkhard, 1993)
                  • De nombreux jeux vidéo (par exemple, Nintendo) sont programmés à l'aide d'un programme à ratio variable.
                  • Chaque fois qu'un gardien nettoie une pièce, une certaine quantité de nettoyage sera nécessaire, cependant, la quantité varie de jour en jour et même de pièce en pièce (Domjan & Burkhar, 1993).
                  • Jouer au bingo (Gray, 1991).

                  Intervalle fixe

                    • Vérification de l'horloge à l'approche de la fin du cours
                    • Un étudiant reçoit des notes à la fin de chaque semestre.
                    • Horaires du métro/bus
                    • jour de paie (par exemple, toutes les deux semaines, bien que les étudiants rétorquent souvent qu'il y a un certain effort à faire)

                    Cela n'est vrai que si le comportement qui est renforcé est de demander votre chèque de paie à votre patron. C'est le premier comportement après la fin de la période.

                      • Recevoir un cadeau le jour de son anniversaire (quel comportement est renforcé ?)
                      • Après une intervention chirurgicale majeure, les patients sont parfois placés sur une pompe à morphine pour contrôler la douleur. En appuyant sur un bouton, ils peuvent s'auto-administrer une dose de morphine. La machine n'autorisera une dose qu'après une période de temps définie, donc appuyer sur le bouton avant cette période ne fait rien.
                      • Exemples de manuels, avec l'aimable autorisation de Miguel Roig et Carolyn Vigorito
                        • Recevoir un chèque de paie à la fin de la semaine (Baron, 1992 Bernstein, Roy, Srull, & Wickens, 1991 Leahy & Harris, 1989 McConnell, 1989)

                        Cela n'est vrai que si le comportement qui est renforcé est de demander votre chèque de paie à votre patron. C'est le premier comportement après la fin de la période.


                        La mise en forme prend du temps et nécessite une attention particulière. Il ne doit être utilisé que lorsque des méthodes plus simples sont inefficaces.

                        Si quelqu'un répond à des instructions directes et à des rappels, ou peut modéliser un comportement qui lui a été démontré, la mise en forme n'est pas nécessaire.

                        Les références

                        • Skinner, B.F. (1953). Science et comportement humain. New York : Macmillan.
                        • Miller, R.B. (1962). Analyse et spécification du comportement pour la formation. Dans R. Glaser (Ed), Formation recherche et éducation : édition Science. New York : Wiley.
                        • Krumboltz, J.D., & Krumboltz, H.B. (1972). Changer le comportement des enfants et des apostrophes. Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall.

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                        Voir la vidéo: Reinforcement u0026 Punishment (Août 2022).