Informations

Comment les gens développent-ils des processus de pensée abstraits ?

Comment les gens développent-ils des processus de pensée abstraits ?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Par pensée abstraite, je fais référence non seulement aux notions de soi et d'identité, mais aussi à des aspects qui ne peuvent pas être directement observés et à « penser hors des sentiers battus ». Essentiellement, à partir de ma propre expérience en tant qu'enseignant, où un étudiant développe progressivement la capacité d'aller au-delà de la pensée "concrète" (basée sur ce qu'il peut ressentir), pour être capable d'incorporer des idées et des connaissances abstraites (basées sur ce qui ne peut pas être ressenti ).

Un exemple de ceci est l'apprentissage de la chimie, il a été mon expérience en classe que les étudiants juniors en sciences n'obtiennent pas toujours la notion de structure atomique parce qu'ils ne peuvent pas voir ou visualiser adéquatement les détails nécessaires ; Cependant, le peut comprendre ce qui se passe dans la réaction chimique comme il est clair à voir.

Quels processus cognitifs se produisent qui permettent à une personne de penser et de résoudre des problèmes de manière abstraite ?


Un livre de 2013 aborde ce sujet : Surfaces and Essences, écrit par Douglas Hofstadter et Emmanuel Sander. Ils citent surtout des preuves anecdotiques (non seulement, Emmanuel Sander a travaillé sur ce sujet pendant des années), mais la théorie est très convaincante, et assez belle. Le livre a reçu les éloges de certains grands noms (dont Steven Pinker et Elizabeth Loftus).

Alors, leur théorie en quelques mots : on raisonne naturellement par analogie. L'analogie est définie ici comme « reconnaître quelque chose perçu comme identique à quelque chose stocké en mémoire » - une définition très large, qui englobe la catégorisation. Nous sommes mauvais en pensée purement abstraite (comme le montre la célèbre tâche de Wason (1966), ou la plupart des tâches utilisées en psychologie du raisonnement), mais nous sommes très bons pour faire des liens abstraits entre des choses concrètes, sans s'en apercevoir.

Le livre regorge d'exemples, dont un frappant est le vocabulaire de l'informatique. Même si les ordinateurs ont apporté des tonnes de nouvelles « choses », peu de nouveaux noms ont été inventés. Par exemple : bureau, fichier, répertoire, clavier, fenêtre, programme, application… tous ces mots existaient avant les ordinateurs, ils ont été utilisés par analogie. Lorsqu'on fait une telle analogie entre un bureau réel et concret et un ordinateur, on élargit le sens du mot « bureau » - avant, bureau désignait le meuble ; après l'analogie, desktop acquiert un nouveau sens, plus abstrait qui englobe les 2 concrets (mobilier et ordinateur) : un desktop est un espace de travail… où l'on peut stocker des fichiers, etc.

Donc, pour votre question : il semble que nous extrayons des structures abstraites au fur et à mesure que nous encodons des exemples concrets - nous ne pouvons pas (ou du moins c'est beaucoup plus difficile) comprendre directement la connaissance abstraite. Fournir de bonnes analogies est probablement un très bon moyen d'enseigner quelque chose - s'il n'y a pas de telles analogies, le domaine reste très difficile à appréhender (les statistiques, les probabilités et la physique quantique en sont probablement de bons exemples).


Pensée concrète

C'est la forme de pensée la plus simple et elle se développe chez les enfants. En tant qu'enfant, vous pouviez identifier les objets dans votre environnement et ne pouviez pas penser plus loin que la surface. C'est pourquoi les enfants ont tendance à prendre les choses au pied de la lettre et ne peuvent pas comprendre les figures de style. Dans la petite enfance, les enfants ont tendance à apprendre principalement en utilisant les sens de la vue, du toucher, de l'odorat, de l'odorat et de l'ouïe.
Lorsqu'ils grandissent, les enfants peuvent comprendre que leurs actions peuvent avoir des résultats spécifiques. Par exemple, ils savent que lorsqu'ils poussent une porte, elle s'ouvre. Jusqu'à la fin de leur deuxième année, les enfants ne sont généralement pas capables de comprendre la permanence des objets, et c'est pourquoi ils pensent que les objets cessent d'exister lorsqu'ils sont hors de vue. C'est la même raison pour laquelle vous pouvez tromper les enfants en leur faisant croire que vous avez le nez dans la main.
À mesure que les enfants dépassent leur deuxième année, ils commencent à comprendre les signaux manuels et la communication non verbale. De plus, ils commencent à apprendre des idées et des émotions et ne se fient pas uniquement à des concepts de surface.
Au cours de leur septième année, les enfants commencent à comprendre pourquoi les gens font ce qu'ils font et ils peuvent reconnaître les émotions chez les autres. Cette capacité s'améliore après l'âge de 12 ans chez la plupart des gens, et à ce niveau, la plupart des individus peuvent analyser des situations et généraliser des idées. La transition de la pensée concrète à la pensée abstraite est favorisée par l'acquisition d'expérience et l'apprentissage de nouveaux concepts à l'école. Au fil du temps, les individus peuvent se faire des idées sur ce que les autres ressentent et comment ils sont susceptibles d'agir dans certaines situations.


Raisonnement abstrait

Les humains doivent s'appuyer sur des fonctions cognitives intrinsèques pour tirer des conclusions logiques dans diverses situations. Le raisonnement abstrait est un mécanisme cognitif permettant de parvenir à des conclusions logiques en l'absence de données physiques, de phénomènes concrets ou d'instances spécifiques. Le raisonnement abstrait est essentiellement une généralisation sur les relations et les attributs par opposition aux objets concrets. La capacité de raisonnement abstrait se développe à partir du raisonnement initial sur des objets concrets physiquement présents et de la formation ultérieure de catégories et de schémas, ou de structures cognitives qui organisent et généralisent les informations sur des instances spécifiques.

Dans le développement de la capacité de raisonnement abstrait, la manipulation cognitive d'objets ou de données est utilisée pour formuler des conclusions sur les relations. Par exemple, dans l'apprentissage des mathématiques, il faut passer de la compréhension du concept d'objets multiples dans le champ visuel actuel à la compréhension du concept d'addition. Ces nouvelles conclusions sont successives, tout comme les mathématiques elles-mêmes. Ce processus est un dépassement cognitif des connaissances de niveau inférieur pour former une nouvelle construction, ou ce que Jean Piaget a baptisé abstraction réfléchissante.

Piaget a conclu que l'accumulation de connaissances reposait en partie sur ce concept de nouvelle construction. Son hypothèse d'application des schémas implique deux activités mentales conjointes, qu'il a appelées assimilation et hébergement. Le premier implique une intégration de nouvelles informations dans des constructions déjà existantes. Cette dernière consiste à modifier les schémas autour du nouveau stimulus. Piaget a appelé collectivement ces opérations équilibrage, en référence à la tentative laborieuse de maintenir l'homéostasie dans la représentation cognitive. Essentiellement, Piaget a suggéré que l'accumulation de connaissances est un mariage d'expérience et d'adaptation.

Piaget pensait que les enfants ne forment pas une représentation interne de concepts abstraits (comme le temps) sur la seule base de l'expérience. Au contraire, ils forment des schémas par une conduction constante d'assimilation et d'accommodation. Bien que ses idées originales aient été élaborées, la vision constructionniste de Piaget a été adoptée pour définir les aspects universels du développement cognitif.

Piaget a classé le développement cognitif en quatre stades de maturation, et c'est au stade final que le raisonnement abstrait se développe. La première étape, la stade sensorimoteur (de la naissance à 2 ans), implique le développement de l'interaction orientée vers un but et la permanence de l'objet. La deuxième étape, ou stade préopératoire (2 à 6 ans), se caractérise par la réponse de l'enfant aux stimuli visuels. C'est-à-dire que les représentations internes de l'environnement sont superficielles et basées uniquement sur l'expérience immédiate. L'enfant est incapable de projeter les relations au sein de l'environnement à un niveau supérieur. La troisième étape, ou phase opérationnelle concrète (7 à 12 ans), émerge avec le développement de la réversibilité cognitive, ou la capacité à appréhender les états dynamiques. Dans la phase finale, ou phase opérationnelle formelle, (à partir d'environ 12 ans), Piaget a proposé que des compétences d'abstraction relatives aient été rassemblées.

Piaget a émis l'hypothèse qu'un enfant au niveau opérationnel formel est capable de former de nouvelles constructions et de faire des déductions logiques en l'absence d'expérience de première main, c'est-à-dire que l'enfant est capable de raisonner de manière abstraite. La théorie originale a été évaluée et élaborée, mais les théoriciens néo-piagétiens maintiennent l'idée que le raisonnement abstrait nécessite une nouvelle construction. On ne pense pas, cependant, que le raisonnement abstrait culmine au niveau opérationnel formel. La recherche suggère que le développement des compétences abstraites peut se poursuivre jusqu'à la fin de l'âge adulte et dépend de la quantité d'expérience avec le raisonnement abstrait.


Lectures complémentaires

Inhelder, Bärbel et Jean Piaget. La croissance précoce de la logique chez l'enfant : classification et sériation. Londres : Routledge et Kegan Paul, 1964.

Matthews, Gareth B. La philosophie et le jeune enfant. Cambridge : Harvard University Press, 1980.

Pascal-Leone, J. "Processus organiques pour les théories néo-piagétiennes : un compte-rendu causal dialectique du développement cognitif." Dans Les théories néo-piagétiennes du développement cognitif : vers une intégration. A. Demetriou, éd. Amsterdam : Hollande du Nord, 1988.


Qu'est-ce que la pensée abstraite ?

La pensée abstraite consiste à voir le contexte et la vue d'ensemble entourant un événement ou une idée. Les penseurs abstraits peuvent réfléchir sur des événements et des idées et penser au-delà du « ici et maintenant ».

Par exemple, une pensée concrète serait de penser à votre propre chien. Les pensées abstraites penseraient aux chiens en général, à leur relation avec votre chien et avec vous, et à la façon dont les chiens s'intègrent dans l'image plus large de votre vie et du monde en général.

Un autre exemple peut avoir plus de sens pour les ingénieurs. Pensez au moment où vous vous asseyez pour taper du code. Avant même de commencer, vous avez une idée de ce que vous voulez que le programme fasse et des fonctionnalités que vous voulez qu'il ait.

Ces pensées sont abstraites.

Ensuite, après avoir écrit et déployé le code, vous avez un produit fini — il est devenu concret.

En termes plus simples, la pensée abstraite consiste à sortir des sentiers battus.

Ne vous inquiétez pas si cela semble vague. C'est difficile à expliquer parce que la pensée abstraite est, en soi, une idée abstraite.

Vous pourriez être un penseur abstrait si :

  • Vous pensez à la façon dont tout se rapporte à la situation dans son ensemble.
  • Vous ne vous contentez pas de demander comment, vous demandez pourquoi.
  • Vous recherchez des significations plus profondes et des modèles sous-jacents dans les choses.
  • Vous cherchez à comprendre comment tout se rapporte à tout le reste.

Vous pouvez puiser dans une pensée plus abstraite en considérant toutes les différentes parties d'un problème et en les réfléchissant individuellement, ainsi que les unes par rapport aux autres. Nous savons que c'est plus facile à dire qu'à faire, alors voici quelques autres stratégies que vous pouvez utiliser pour pratiquer la pensée abstraite et y puiser lorsque vous devez résoudre un problème difficile.


Pourquoi cela semble-t-il être un problème pour les enfants atteints de VI ?

Encore une fois, il y a peu de recherches qui examinent cette question. Cependant, plusieurs questions semblent être pertinentes pour la discussion.

La première est liée à la vision elle-même. Souvent, les enfants développent la capacité de généraliser simplement en observant et en expérimentant le monde. L'enfant ayant une vision est capable de jouer avec les chiens et les chats, d'observer les similitudes ainsi que les différences et de développer le concept plus abstrait d'« animaux » et/ou « animaux de compagnie ». L'enfant avec VI devra apprendre ces différences. Cela nécessite généralement un type d'apprentissage différent qui nécessite plus de temps et d'intervention de la part de l'adulte.

Souvent, les difficultés sont rendues encore plus apparentes par des différences dans le processus d'enseignement. Les adultes sont souvent désireux de fournir beaucoup d'informations sur un concept afin d'aider un enfant VI à comprendre un mot ou un concept particulier. Par exemple, un parent peut fournir beaucoup d'informations sur le mot « fort » indiquant qu'il était entouré de murs, avait des canons, était doté de soldats, etc. Cependant, ils ne fournissent pas d'informations sur le concept général d'un fort. utilisé pour la défense ou la protection. Les informations qui unissent ces descripteurs ne sont souvent pas fournies. L'enfant peut ne pas avoir une idée générale du but du fort ou de la manière dont il est lié aux choses qu'il pourrait vivre dans sa vie, par ex. manières dont il se rapporte à une base militaire actuelle ou à un poste de police. Il est vrai que l'enfant VI a besoin de beaucoup d'informations spécifiques pour élargir sa conscience d'un concept. Cependant, il est tout aussi important que les concepts plus larges soient introduits ainsi que liés à l'apprentissage déjà rencontré.

De plus, le jeu créatif est un facteur crucial pour amorcer le processus de la pensée abstraite. Certains des premiers exemples de pensée abstraite se produisent lorsqu'un enfant est engagé dans un jeu créatif. Un enfant se rend compte que la théière en plastique peut être reconnue comme une cafetière et que le fait de basculer la cafetière permet de verser un jet de café imaginaire. Pour la première fois, des objets qui ne sont pas présents dans leur vie sont représentés et « pensés ». Ceci est généralement considéré comme l'étape initiale vers le passage à la pensée abstraite. Le jeu créatif est généralement un défi pour les enfants ayant une déficience visuelle importante. Il ne semble pas se produire spontanément pour la plupart des enfants et doit être enseigné activement.


Qu'est-ce que la pensée abstraite altérée ?

La pensée abstraite est la capacité de comprendre des concepts qui sont réels, tels que la liberté ou la vulnérabilité, mais qui ne sont pas directement liés à des objets et expériences physiques concrets. Un grand exemple de pensée abstraite au travail, c'est l'humour. Les comédiens sont des experts en la pensée abstraite. Ils observent le monde qui les entoure.

On peut aussi se demander quelle est la base de la pensée abstraite ? La pensée abstraite. La pensée abstraite fait référence à un concept cognitif impliquant un ordre supérieur ou complexe, les pensées. Être capable de penser dans un abstrait implique que l'on est capable de tirer des conclusions ou d'illustrer les relations entre les concepts d'une manière au-delà de ce qui est évident.

De plus, que signifie penser en termes abstraits ?

La pensée abstraite est la capacité de pense sur des choses qui ne sont pas réellement présentes. Les gens qui pense dans un abstrait manière d'examiner la signification plus large des idées et des informations plutôt que les détails concrets. Résumé les penseurs s'intéressent au plus profond sens des choses et la situation dans son ensemble.


Qu'est-ce que la pensée abstraite et comment la développer

Bien qu'incroyablement précieuse pour prendre des décisions judicieuses au travail et dans la vie, la pensée abstraite est grandement sous-estimée.

La pensée abstraite fait référence à notre capacité à comprendre des concepts complexes qui ne reposent pas directement sur nos sens physiques. Une telle réflexion repose sur notre capacité à conserver des cadres et des modèles dans notre esprit sur la façon dont le monde fonctionne. La capacité de pensée abstraite est si nécessaire pour notre monde de plus en plus complexe et numérisé, où nos sens physiques ne sont pas suffisants pour nous conduire dans la bonne direction.

La clé de la pensée abstraite vient de la métacognition et de la capacité à comprendre nos propres processus mentaux. À son tour, la métacognition incarne l'essence de la pensée abstraite, car nous ne pouvons pas observer avec nos sens nos processus mentaux. Nous devons nous appuyer sur des abstractions&mdashmodèles de nos processus mentaux&mdash pour comprendre comment nous nous sentons et pensons.

Cultiver notre métacognition représente un excellent moyen de développer la pensée abstraite.

Table des matières


Vous pourriez aussi aimer

Je crois qu'il existe différents types de pensée abstraite. Par exemple, je peux penser en termes abstraits tels que "liberté", "justice" ou "beauté", mais je réussis mal en maths. Je suppose que le genre de pensée abstraite requis en mathématiques est différent de celui dont je suis capable. anon996833 17 octobre 2016

L'exemple de l'enfant n'est pas valable pour moi, elle n'arrête pas de demander quand le bébé arrive parce qu'elle n'a aucune idée de ce que "mois" signifie en raison d'une expérience de vie limitée, n'est-ce pas ? Par exemple, si je suis un extraterrestre visitant la Terre et que je vous dis que j'ai 20 ans, pouvez-vous sentir à quel point je suis "vieux" ? Non, car vous n'avez pas le mot dans votre base de données de vocabulaire. Puis-je dire que vous continuez à demander à quel point je suis "vieux" parce que vous n'avez pas le sens du temps (c'est-à-dire que vous manquez de pensée abstraite) ?

« Si le Père Noël fait tous les cadeaux de Noël, pourquoi met-il « fabriqué en Chine » sur le fond ? »

Quel genre de pensée est-ce?

Juste curieux. Elle avait 8 ans à l'époque. Noël totalement écrasé. anon990132 8 avril 2015

Je me sens stupide en compagnie de penseurs concrets. Quand je leur fais des suggestions, ils ne les comprennent pas toujours. Parfois, il y a une sorte de crainte. Et ils me voient comme suffisant ou supérieur.

Je suis si haut sur ce plan abstrait que je ne peux pas me concentrer sur des événements concrets. Je suis fondamentalement inutile dans les questions pratiques. C'est le moment où je suis appelé lent. anon957689 21 juin 2014

@anon938536: Les personnes Asperger ont en fait des problèmes avec la pensée abstraite. Les Asperger sont des penseurs très concrets. Ils sont littéraux et spécifiques. Ils ont du mal avec le sarcasme. anon939822 15 mars 2014

Les gens qui pensent dans l'abstrait ont tendance à être bons en maths. Ils sont bons en sciences et en mathématiques. Leur cerveau pense presque à quelque chose, mais dans la vraie vie, ils font des trucs bizarres comme faire du vélo en hiver. 10 mars 2014

Eh bien, selon mon thérapeute, je pourrais avoir le syndrome d'Asperger parce que j'étais un penseur très abstrait quand j'étais très jeune. Je parlais généralement en termes de généralisations et de connexions observées, posais beaucoup de questions morales et éthiques, etc. Dans la réalité pratique, je suis généralement inutile. Même aujourd'hui, certaines personnes ont du mal à comprendre mes généralisations. J'entends généralement beaucoup de ". oh c'est pour ça que tu as dit ça".

En fait, Hans Asperger a déclaré que ces patients utilisaient un langage très abstrait. anon937127 4 mars 2014

Je travaille sur un projet, et il me semble que c'est une réflexion critique qu'on me demande de faire plutôt qu'une réflexion abstraite car la mission est une question. fBoyle 15 février 2013

@anamur-- Personnellement, je ne pense pas que ce soit toujours une mesure de l'intelligence, d'autant plus que la pensée abstraite peut être apprise.

Mais je pense que certains d'entre nous sont nés avec un cerveau pensant plus abstrait. Je pense que je peux penser plus en termes abstraits que ma mère par exemple. Elle ne peut pas interpréter les situations et le langage aussi bien que moi. Mais en aucun cas je pense que je suis plus intelligent qu'elle. serenesurface 14 février 2013

Pensez-vous qu'il existe des niveaux de pensée et de raisonnement abstraits ? Certains d'entre nous sont-ils nés avec une capacité de pensée plus abstraite que d'autres ?

La pensée abstraite est-elle une mesure de l'intelligence ?

Par exemple, j'ai regardé un film à ce sujet et dans le film, l'acteur principal qui souffrait d'Asperger s'est fait dire "Je veux mourir!" Bien sûr, la personne ne voulait pas dire cela littéralement, elle essayait d'exprimer sa frustration. Mais comme il n'a pas de capacité de réflexion abstraite, il a pris la phrase au pied de la lettre et la suppliait de ne pas mourir.

En fait, j'ai trouvé sa pensée concrète très simple, honnête et aimable. anon171195 29 avril 2011

". Lorsque son patron a dit de tirer le rideau, elle s'asseyait et les tirait en fait plutôt que de fermer le rideau. "

Je suis un penseur concret et abstrait. La prochaine fois, je tirerai le rideau d'abord et je tirerai le rideau plus tard. anon149504 4 février 2011

Je suis d'accord que les penseurs concrets sont des penseurs littéraux. ils prennent chaque mot pour argent comptant et les penseurs abstraits comprennent que les mots ont des significations différentes et des aspects différents. --Masoom anon137825 29 décembre 2010

ce site a été très utile et utile à mon projet. toutes les informations sont pertinentes. Je comprends la pensée abstraite et ce sens parfait. dkarnowski 11 juillet 2010

J'ai adoré les livres d'Amelia Bedelia quand j'étais jeune et je suis d'accord qu'ils sont un excellent outil pour aider les enfants à comprendre ce qu'est la pensée abstraite.

En même temps, je pense qu'il faut un équilibre de jugement spécial et affiné par l'expérience pour déterminer quand et comment utiliser la pensée abstraite. Cela peut aider dans les situations où la solution à un problème n'est pas évidente. En même temps, il faut être capable de penser directement pour ne pas négliger les faits. poundpuppy1 9 juillet 2010

Un exemple simple d'un penseur concret par rapport à un penseur abstrait est de penser aux livres pour enfants sur Amelia Bedelia. C'était la femme de chambre qui prenait chaque commande au pied de la lettre. Lorsque son patron a dit de tirer le rideau, elle s'asseyait et les tirait en fait plutôt que de fermer le rideau.

Les penseurs concrets sont des penseurs littéraux, ils prennent chaque mot pour argent comptant. Les penseurs abstraits comprennent que les mots peuvent avoir plusieurs sens.


Comment les gens développent-ils des processus de pensée abstraits ? - Psychologie

Étonnamment, peu de progrès ont été réalisés pour comprendre comment la croissance du cerveau correspond à la croissance mentale au cours du développement de l'enfant. Cette revue vise à rapprocher et à intégrer les découvertes récentes de la maturation du cerveau neuroscientifique humain avec la pensée conceptuelle des théoriciens de la tradition comportementale de l'étude du développement cognitif. La recherche développementale dans le domaine du contrôle interne et de l'autorégulation sert de point de référence pour comprendre la relation entre la maturation cérébrale et la croissance mentale. En utilisant plusieurs découvertes récentes de neuroimagerie comme points de référence, nous montrons comment une appréciation plus profonde du développement neural structurel et fonctionnel peut être obtenue en considérant les cadres conceptuels traditionnels, et vice versa. Nous concluons que les progrès paradigmatiques dans les neurosciences du développement peuvent s'appuyer davantage sur les connaissances de la psychologie expérimentale du développement, et que les modèles développementaux du développement cognitif peuvent être contraints et articulés avec plus de précision sur la base de la connaissance de la maturation cérébrale structurelle et fonctionnelle différentielle.

Faits saillants de la recherche

Une description des découvertes en neurosciences et des théories classiques du développement cognitif. ▸ Une revue de la recherche sur la mémoire de travail comme point d'illustration à partir de deux perspectives. ▸ Lacunes des recherches antérieures sur la fusion des neurosciences et de la théorie du développement. Suggestions et points de départ pour la diaphonie dans les recherches futures, qui peuvent également être appliquées à d'autres domaines.


Comment les gens développent-ils des processus de pensée abstraits ? - Psychologie

Étonnamment, peu de progrès ont été réalisés pour comprendre comment la croissance du cerveau correspond à la croissance mentale au cours du développement de l'enfant. Cette revue vise à rapprocher et à intégrer les découvertes récentes de la maturation du cerveau neuroscientifique humain avec la pensée conceptuelle des théoriciens de la tradition comportementale de l'étude du développement cognitif. La recherche développementale dans le domaine du contrôle interne et de l'autorégulation sert de point de référence pour comprendre la relation entre la maturation cérébrale et la croissance mentale. En utilisant plusieurs découvertes récentes de neuro-imagerie comme points d'appui, nous montrons comment une appréciation plus profonde du développement neural structurel et fonctionnel peut être obtenue en considérant les cadres conceptuels traditionnels, et vice versa. Nous concluons que les progrès paradigmatiques dans les neurosciences du développement peuvent s'appuyer davantage sur les connaissances de la psychologie expérimentale du développement, et que les modèles développementaux du développement cognitif peuvent être contraints et articulés avec plus de précision sur la base de la connaissance de la maturation cérébrale structurelle et fonctionnelle différentielle.

Faits saillants de la recherche

Une description des découvertes en neurosciences et des théories classiques du développement cognitif. ▸ Une revue de la recherche sur la mémoire de travail comme point d'illustration à partir de deux perspectives. ▸ Lacunes des recherches antérieures sur la fusion des neurosciences et de la théorie du développement. Suggestions et points de départ pour la diaphonie dans les recherches futures, qui peuvent également être appliquées à d'autres domaines.


Qu'est-ce que la pensée abstraite altérée ?

La pensée abstraite est la capacité de comprendre des concepts réels, tels que la liberté ou la vulnérabilité, mais qui ne sont pas directement liés à des objets et expériences physiques concrets. Un grand exemple de pensée abstraite au travail, c'est l'humour. Les comédiens sont des experts en la pensée abstraite. Ils observent le monde qui les entoure.

On peut aussi se demander quelle est la base de la pensée abstraite ? La pensée abstraite. La pensée abstraite fait référence à un concept cognitif impliquant un ordre supérieur ou complexe, les pensées. Être capable de penser dans un abstrait implique que l'on est capable de tirer des conclusions ou d'illustrer les relations entre les concepts d'une manière au-delà de ce qui est évident.

De plus, que signifie penser en termes abstraits ?

La pensée abstraite est la capacité de pense sur des choses qui ne sont pas réellement présentes. Les gens qui pense dans un abstrait manière d'examiner la signification plus large des idées et des informations plutôt que les détails concrets. Résumé les penseurs s'intéressent au plus profond sens des choses et la situation dans son ensemble.


Pourquoi cela semble-t-il être un problème pour les enfants atteints de VI ?

Encore une fois, il y a peu de recherches qui examinent cette question. Cependant, plusieurs questions semblent être pertinentes pour la discussion.

La première est liée à la vision elle-même. Souvent, les enfants développent la capacité de généraliser simplement en observant et en expérimentant le monde. L'enfant ayant une vision est capable de jouer avec les chiens et les chats, d'observer les similitudes ainsi que les différences et de développer le concept plus abstrait d'« animaux » et/ou « animaux de compagnie ». L'enfant avec VI devra apprendre ces différences. Cela nécessite généralement un type d'apprentissage différent qui nécessite plus de temps et d'intervention de la part de l'adulte.

Souvent, les difficultés sont rendues encore plus apparentes par des différences dans le processus d'enseignement. Les adultes sont souvent désireux de fournir beaucoup d'informations sur un concept afin d'aider un enfant VI à comprendre un mot ou un concept particulier. Par exemple, un parent peut fournir beaucoup d'informations sur le mot « fort » indiquant qu'il était entouré de murs, avait des canons, était doté de soldats, etc. Cependant, ils ne fournissent pas d'informations sur le concept général d'un fort. utilisé pour la défense ou la protection. Les informations qui unissent ces descripteurs ne sont souvent pas fournies. L'enfant peut ne pas avoir une idée générale du but du fort ou de la manière dont il est lié aux choses qu'il pourrait vivre dans sa vie, par ex. manières dont il se rapporte à une base militaire ou à un poste de police actuel. Il est vrai que l'enfant VI a besoin de beaucoup d'informations spécifiques pour élargir sa conscience d'un concept. Cependant, il est tout aussi important que les concepts plus larges soient introduits ainsi que liés à l'apprentissage déjà rencontré.

De plus, le jeu créatif est un facteur crucial pour amorcer le processus de la pensée abstraite. Certains des premiers exemples de pensée abstraite se produisent lorsqu'un enfant est engagé dans un jeu créatif. Un enfant se rend compte que la théière en plastique peut être reconnue comme une cafetière et que le fait de basculer la cafetière permet de verser un jet de café imaginaire. Pour la première fois, des objets qui ne sont pas présents dans leur vie sont représentés et « pensés ». Ceci est généralement considéré comme l'étape initiale vers le passage à la pensée abstraite. Le jeu créatif est généralement un défi pour les enfants ayant une déficience visuelle importante. Il ne semble pas se produire spontanément pour la plupart des enfants et doit être enseigné activement.


Qu'est-ce que la pensée abstraite ?

La pensée abstraite consiste à voir le contexte et la vue d'ensemble entourant un événement ou une idée. Les penseurs abstraits peuvent réfléchir sur des événements et des idées et penser au-delà du « ici et maintenant ».

Par exemple, une pensée concrète serait de penser à votre propre chien. Les pensées abstraites penseraient aux chiens en général, à leur relation avec votre chien et avec vous, et à la façon dont les chiens s'intègrent dans l'image plus large de votre vie et du monde en général.

Un autre exemple peut avoir plus de sens pour les ingénieurs. Pensez au moment où vous vous asseyez pour taper du code. Avant même de commencer, vous avez une idée de ce que vous voulez que le programme fasse et des fonctionnalités que vous voulez qu'il ait.

Ces pensées sont abstraites.

Ensuite, après avoir écrit et déployé le code, vous avez un produit fini — il est devenu concret.

En termes plus simples, la pensée abstraite consiste à sortir des sentiers battus.

Ne vous inquiétez pas si cela semble vague. C'est difficile à expliquer parce que la pensée abstraite est, en soi, une idée abstraite.

Vous pourriez être un penseur abstrait si :

  • Vous pensez à la façon dont tout se rapporte à la situation dans son ensemble.
  • Vous ne vous contentez pas de demander comment, vous demandez pourquoi.
  • Vous recherchez des significations plus profondes et des modèles sous-jacents dans les choses.
  • Vous cherchez à comprendre comment tout se rapporte à tout le reste.

Vous pouvez puiser dans une pensée plus abstraite en considérant toutes les différentes parties d'un problème et en les réfléchissant individuellement, ainsi que les unes par rapport aux autres. Nous savons que c'est plus facile à dire qu'à faire, alors voici quelques autres stratégies que vous pouvez utiliser pour pratiquer la pensée abstraite et y puiser lorsque vous devez résoudre un problème difficile.


Lectures complémentaires

Inhelder, Bärbel et Jean Piaget. La croissance précoce de la logique chez l'enfant : classification et sériation. Londres : Routledge et Kegan Paul, 1964.

Matthews, Gareth B. La philosophie et le jeune enfant. Cambridge : Harvard University Press, 1980.

Pascal-Leone, J. "Processus organiques pour les théories néo-piagétiennes : un compte-rendu causal dialectique du développement cognitif." Dans Les théories néo-piagétiennes du développement cognitif : vers une intégration. A. Demetriou, éd. Amsterdam : Hollande du Nord, 1988.


Raisonnement abstrait

Les humains doivent s'appuyer sur des fonctions cognitives intrinsèques pour tirer des conclusions logiques dans diverses situations. Le raisonnement abstrait est un mécanisme cognitif permettant de parvenir à des conclusions logiques en l'absence de données physiques, de phénomènes concrets ou d'instances spécifiques. Le raisonnement abstrait est essentiellement une généralisation sur les relations et les attributs par opposition aux objets concrets. La capacité de raisonnement abstrait se développe à partir du raisonnement initial sur des objets concrets physiquement présents et de la formation ultérieure de catégories et de schémas, ou de structures cognitives qui organisent et généralisent les informations sur des instances spécifiques.

Dans le développement de la capacité de raisonnement abstrait, la manipulation cognitive d'objets ou de données est utilisée pour formuler des conclusions sur les relations. Par exemple, dans l'apprentissage des mathématiques, il faut passer de la compréhension du concept d'objets multiples dans le champ visuel actuel à la compréhension du concept d'addition. Ces nouvelles conclusions sont successives, tout comme les mathématiques elles-mêmes. Ce processus est un dépassement cognitif des connaissances de niveau inférieur pour former une nouvelle construction, ou ce que Jean Piaget a baptisé abstraction réfléchissante.

Piaget a conclu que l'accumulation de connaissances reposait en partie sur ce concept de nouvelle construction. Son hypothèse d'application des schémas implique deux activités mentales conjointes, qu'il a appelées assimilation et hébergement. Le premier implique une intégration de nouvelles informations dans des constructions déjà existantes. Cette dernière consiste à modifier les schémas autour du nouveau stimulus. Piaget a appelé collectivement ces opérations équilibrage, en référence à la tentative laborieuse de maintenir l'homéostasie dans la représentation cognitive. Essentiellement, Piaget a suggéré que l'accumulation de connaissances est un mariage d'expérience et d'adaptation.

Piaget pensait que les enfants ne forment pas une représentation interne de concepts abstraits (comme le temps) sur la seule base de l'expérience. Au contraire, ils forment des schémas par une conduction constante d'assimilation et d'accommodation. Bien que ses idées originales aient été élaborées, la vision constructionniste de Piaget a été adoptée pour définir les aspects universels du développement cognitif.

Piaget a classé le développement cognitif en quatre stades de maturation, et c'est au stade final que le raisonnement abstrait se développe. The first stage, the sensorimotor stage (birth to 2 years), involves development of goal-oriented interaction and object permanence. The second stage, or stade préopératoire (2 to 6 years), is characterized by a child’s response to visual stimuli. That is, internal representations of the environment are shallow and based only on immediate experience. The child is incapable of projecting relationships within the environment to a higher level. The third stage, or concrete operational stage (7 to 12 years), emerges with the development of cognitive reversibility, or the ability to comprehend dynamic states. In the final stage, or formal operational stage, (beginning around 12 years), Piaget proposed that relative abstraction skills have been assembled.

Piaget hypothesized that a child at the formal operational level is capable of forming new constructs and make logical deductions in the absence of firsthand experience that is, the child is able to reason abstractly. The original theory has been evaluated and elaborated on, yet neo-Piagetian theorists maintain the notion that abstract reasoning requires new construction. It is not believed, however, that abstract reasoning peaks at the formal operational level. Research suggests that the development of abstract skills may continue into late adulthood and is contingent on the amount of experience with abstract reasoning.


Concrete Thinking

It is the simplest form of thinking, and it develops in children. As a child, you could identify objects in your surroundings and could not think deeper than the surface. That is why children tend to take things literally and cannot understand figures of speech. In early childhood, kids tend to learn mainly using the senses of sight, touch, smell, smell, and hearing.
When they grow up, children can understand that their actions can have specific results. For example, they know that when they push a door, it will open. Until they finish their second year, children are not usually able to understand object permanence, and that is why they think objects stop existing when they are out of sight. That is the same reason why you can trick kids that you have their nose in your hand.
As kids grow past their second year, they start understanding hand signals and non-verbal communication. Also, they start learning about ideas and emotions and don’t just rely on surface concepts.
In their seventh year, kids start understanding why people do what they do, and they can recognize emotions in other individuals. This ability is improved past the age of 12 in most people, and at this level, most individuals can analyze situations and generalize ideas. The transition from concrete to abstract thinking is enhanced by gaining experience and learning new concepts in school. Over time, individuals can form ideas on what other people feel and how they are likely to act in certain situations.


Vous pourriez aussi aimer

I believe there are different types of abstract thinking. For example, I can think in abstract terms such as "freedom", "justice" or "beauty", however I do poorly in math. I suppose the kind of abstract thinking called for in math is different from the kind I am capable of. anon996833 October 17, 2016

The child's exmaple is invalid to me she keeps asking when the baby is coming because she has no idea what "month" means due to limited life experience, isn't it? For instance, if I am an alien visiting the Earth and tell you I'm 20-mica-old, can you feel how "old" I am? No, because you don't have the word in your vocabulary database. Can I say you keep asking how "old" I am because you don't have the sense of time (i.e. lacking abstract thinking)?

"If Santa makes all the Christmas presents then why does he put 'made in China' on the bottom?"

What kind of thinking is that?

Juste curieux. She was 8 at the time. Totally crushed Christmas. anon990132 April 8, 2015

I feel stupid in the company of concrete thinkers. When I give them suggestions they don't understand them at times. Sometimes there is some kind of awe. And they see me as smug or superior.

I'm so high on that abstract plane that I can not focus on concrete happenings. I'm basically useless in practical matters.This is the time I get called slow. anon957689 June 21, 2014

@anon938536: People with Asperger's actually have trouble with abstract thinking. People with Asperger's are very concrete thinkers. They are literal and specific. They have trouble with sarcasm. anon939822 March 15, 2014

People who think in the abstract tend to be good in math. They are good in science and mathematics. Their brain is almost thinking about something, but in real life, they do weird stuff like ride a bicycle in the winter. anon938536 March 10, 2014

Well, according to my therapist, I might have Asperger's because I was a highly abstract thinker as a very young child. I usually spoke in terms of generalizations and observed connections, asked lots of moral and ethical questions etc. In practical reality I'm usually useless. Even today some people have hard time to understand my generalizations. I usually hear lots of ". oh that is why you said that".

Actually Hans Asperger said those patients were using highly abstract language. anon937127 March 4, 2014

I am working on a project, and it seems to me that it is critical thinking I am asked to do rather than abstract thinking because the assignment is a question. fBoyle February 15, 2013

@anamur-- I personally don't think it's always a measure of intelligence, especially since abstract thinking can be learned.

But I do think that some of us are born with a more abstract thinking brain. I think I can think more in abstract terms than my mother for example. She can't interpret situations and language as well as I can. But by no means do I think that I'm more intelligent than her. serenesurface February 14, 2013

Do you guys think that there are levels of abstract thinking and reasoning? Are some of us born with more abstract thinking ability than others?

Is abstract thinking a measure of intelligence?

For example, I watched a movie about this and in the film, the main actor who suffered from Asperger's was told "I want to die!" Of course, the person didn't mean this literally, she was trying to express her frustration. But since he doesn't have abstract thinking skills, he took the phrase literally and was begging her not to die.

I actually found his concrete thinking very simple, honest and lovable. anon171195 April 29, 2011

". When her boss said to draw the curtain, she would sit down and actually draw them as apposed to closing the curtain. "

I'm a concrete and an abstract thinker. Next time I'll draw the curtain first and draw the curtain later. anon149504 February 4, 2011

i agree that concrete thinkers are literal thinkers. they take every word at face value and abstract thinkers understand that words have different meanings and different aspects. --Masoom anon137825 December 29, 2010

this website was very useful and helpful to my project. all the information is to the point. i understand about abstract thinking and that perfect meaning. dkarnowski July 11, 2010

I loved the Amelia Bedelia books when I was growing up and I agree that they are a great tool to help children understand what abstract thinking is.

At the same time, I think it takes a special and experience-refined balance in judgment to determine when and how to use abstract thought. It can help in situations where the solution to a problem isn't readily obvious. At the same time, one must be capable of straight forward thinking so as to not overlook the facts. poundpuppy1 July 9, 2010

A simple example of a concrete thinker versus an abstract thinker is to think to the kids books about Amelia Bedelia. She was the maid who would take every order literally. When her boss said to draw the curtain, she would sit down and actually draw them as apposed to closing the curtain.

Concrete thinkers are literal thinkers they take every word at face value. Abstract thinkers understand that words can have more than one meaning.


What Is Abstract Thinking And How To Develop It

While incredibly valuable for making wise decisions in work and life, abstract thinking is greatly underappreciated.

Abstract thinking refers to our ability to understand complex concepts that don&rsquot rely directly on our physical senses. Such thinking relies on our capacity to hold frameworks and models in our minds of how the world works. The ability for abstract thinking is so necessary for our increasingly complex and digitalized world&mdashwhere our physical senses are not nearly sufficient to lead us in the right direction.

The key to abstract thinking comes from metacognition&mdashour ability to understand our own mental processes. In turn, metacognition embodies the essence of abstract thinking, as we cannot observe with our senses our mental processes. We have to rely on abstractions&mdashmodels of our mental processes&mdashto understand how we feel and think.

Cultivating our metacognition represents an excellent way to develop abstract thinking.

Table of Contents


Voir la vidéo: Desarrollo del Pensamiento Abstracto (Août 2022).